小学英语教学中情境创设的误区及对策.docVIP

小学英语教学中情境创设的误区及对策 《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言[1]。面对这一要求，越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。情境有两层含义，一是指景象、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是根据教材内容创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围，以激发学生的学习热情，引导他们理解和运用所学语言。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。然而在目前的情境创设中也存在一些误区，导致了教学效果的低效现象。本文将结合课堂教学中的一些案例，谈谈课堂教学中情境创设的误区以及对策。 1　情境创设中存在的误区? 1.1　误区一：情境创设的目的不明确，使教学无效 【案例一】　这是一节竞赛课，教学内容是《新版小学英语》五年级上册的Lesson?19。话题是和职业有关的对话，相关句型有“What?does?your?mother/father?do??Is?your?father/mother?a/an?...?\,”。 T：Hello，?everyone!?Let’s?play?a?letter?game. （T做手势）What’s?the?letter? S：It’s?letter?b. … 同样的方法引出其他字母，组成单词BINGO。 T：I’m?a?farmer.（T做耕地动作） There?is?a?dog.（T做小狗状） Let’s?sing?the?song，OK? 老师放音乐让学生跟着一起唱，学生大多表情茫然，声音也很小。 【分析】　在案例一中教师创设的情境与该课话题关系不密切，所唱歌曲与复习旧知和导入新知无关，没有起到激活学生已有知识、为学习新知做铺垫的作用。由于是借班上课，学生不熟悉这首歌，因此虽然授课教师要求学生跟唱，学生还是无法积极参与。情境未能起到激活学生思维和行为的作用，也未能落实语言目标。 【对策】　教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁；情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为语言教学服务的目的。情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。就这节课而言，既然教学的语言知识点是和职业有关，教师在创设情境时可以利用教师的全家福照片“This?is?my?family.?There?are?four?people?in?my?family.”，再利用教师自身的优势——生动的肢体语言，做出各种与职业有关的动作，让学生来猜“What?does?my?mother/father?do?”，并就势引出句型“Is?your?father/mother?a/an?...?” 1.2　误区二：情境创设失真，流于机械操练 【案例二】　这是一节对话教学课，教学内容是《新版小学英语》六年级上册的?Lesson?21。话题是和生日有关的购物，相关句型有“What?kind?of?cake?would?you?like??What?shape?would?you?like?”以及答语“I’d?like?...”。 授课教师通过CAI课件展示了一个圆，让学生猜。 T：“What’s?this?”? S：It’s?a?balloon/ball/cake. T：Yes，this?is?a?cake.?A?birthday?cake.?Tomorrow?is?my?birthday.?I?want?to?buy?a?birthday?cake?and?some?other?things. T：“What?kind?of?cake?would?you?like?”（T拿出一个巧克力蛋糕的7图片） S：“I’d?like?a?chocolate?cake.”? 然后教师走遍了一组学生，进行同样的问答操练。 【分析】　在教学案例二中，教师创设的是生日购物的情境。但是教师没有将这个十分生活化的情境与学生的生活经验进行链接，而是将生日购物的情境变成了机械的操练句型。在情境中教师并不关心学生是否真的喜欢巧克力蛋糕，也没有给学生机会表达自己的喜好，使创设的情境犹如虚设，学生的交际行为也停留在假交际的层面上，课堂教学效果也因此大打折扣。 【对策】　教师创设教学情境是为了让学生更有效地理解所学语言。衡量教学情境的质量及其指标是：学生对情境的内在含义以及对其传递的语言信息的理解与教师创设该情境的意图是否一致。只有在一致的前提下，才能帮助学生真实地感悟和运用语言。在这个教学案例中，授课教师可以将自己创设的情境深入下去，在说完“I?want?to?buy?a?birthd