保教知识与能力论述.doc

保教知识与能力一从儿童的心理发展来看儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程a.观察学习 直接的观察学习 抽象性的观察学习 创造性的观察学习 注意过程 b.观察学习的过程 保持过程 再现过程 动机过程 直接强化 c.强化的种类 替代性强化 自我强化 （三）精神分析理论 ①弗洛伊德的精神分析理论 代表人物：奥地利 西蒙·弗洛伊德 基本观点：精神分析理论强调性本能、潜意识、与情感在发展中起的作用。心理的发展是有阶段的，而在生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源。 本我 自我 口唇期（0~1岁） 肛门期（1~3岁） 超我 性器期（3~6岁） 潜伏期（6~11岁） 生殖期（12岁以后） ②埃里克森的人格发展理论 代表人物：德国 埃里克森 基本观点：强调幼儿的发展，他的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段是平行的，在每个阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。 基本信任对基本不信任（0~18个月） 自主对羞怯或疑虑（18个月~2、3岁） 主动感对内疚感（2、3岁~6、7岁） 勤奋感对自卑感（6~11岁） 角色同一性对角色混乱（12岁~18岁） 友爱亲密对孤独（18~30岁） 繁殖对停滞（30~60岁） 完美无憾对悲观绝望（60岁以后） （四）认知发展理论 代表人物：瑞士 让·皮亚杰 基本观点：儿童心理的发展是在与环境的相互作用中实现的，通过个体与客观环境的同化与顺应，最后达到平衡化。智力的本质是适应。 影响发展的因素 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 自然经验（练习和经验）：指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。分为物理经验（物体 本身的大小、轻重、软硬、颜色等）和数理逻辑经验（主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的）。 (3) 社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。 (4) 平衡化：认识或者思维既不是单纯的来自于客体，也并非单纯来自主体，而是来自主体对客体的动 作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应。（达到平衡化要经过同化和顺应两个阶段） 儿童心理发展阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 学前儿童心理发展水平的主要阶段 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11岁以后） （五）文化历史理论 代表人物：苏联 维果斯基 基本理论：以下三个观点 文化的重要性 语言的角色 最近发展区 4.婴幼儿心理发展的年龄阶段特征 ①婴儿期的年龄特征（0~1岁） 新生儿期（0~1个月） 心理发生的基础：本能动作即无条件反射。它是先天的、与生俱来的反射。是无意的动作。幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射。是建立条件反射的基础。 婴儿早期（1~6个月） 突出表现为视听觉得发展，手眼动作逐步协调。 视觉，听觉迅速发展 手眼协调动作开始发生 主动招人 最初的社会性交往需要 开始认生 婴儿晚期（6~12个月） 身体动作迅速发展 手的动作开始形成 言语开始萌芽 依恋关系发展 幼儿前期的年龄特征（1~3岁） 幼儿前期也称先学前期货先幼儿期。这一时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这一时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，等等。可以说1~3岁是儿童心理发展的转折期。 言语的形成 如果说，婴儿期是掌握本民族语言的准备期，那么，幼儿前期则是初步掌握本民族语言的时期。言语的形成和发展促进了儿童心理的形成和发展。 思维的萌芽 思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了。但是，幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有知觉行动性。 自我意识的萌芽 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人的交往中，与客观事物的相互作用中，形成自己的认识。也就是“透过他人的眼睛看自己“。大约2岁，孩子出现自我意识的萌芽，其中最重要的标志是，掌握了代名词”我“。 幼儿期的年龄特征（3~6岁） A.幼儿初期（3~4岁）的心理特点 a.行为具有强烈的情绪性 b.爱模仿 c.思维仍带有直觉行动性 B.幼儿中期（4~5岁）的心理特点 a．爱玩、会玩，活泼好动 b.思维具体形象 c .开始接受任务 d.开始自己组织游戏 4岁左右时游戏蓬勃发展的时期 C.幼儿晚期（5~6岁）的心理特点 a.好学、好问 b.抽象概括能力开始发展 c.个性初具雏形