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学业结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); “小学生学业水平测试研究”研究报告 “小学生学业水平测试研究”是教育部北京师范大学基础教育研究中心教育科研课题。开展此课题研究既是国际教育改革的需要，更是国内课程改革的需要。 一、课题的提出 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中把实现教育现代化、科学发展作为一项基本目标。当今社会对教育要科学化发展的呼声不断高涨。传统的重甄别选拔功能的评价方法还远远适应不了当今教育发展的需要。建立一个科学规范、体现激励、改进功能、体现新课程理念的学生学业评价体系势在必行。新的课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。 经过调查与研究，当前我校语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于学生语文素养的形成和提高。另外，课堂教学中以及期末学生综合评价等都存在着评价方式单一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。尽管各地也有相关课题尝试研究，但语文学科如何进行全面的学业素养评价，尚未形成适合各年级可操作性强的评价体系。此次，作为教育部北京师范大学基础教育课程研究中心承担的“小学生综合学业质量评价研究”实验校，参与子课题《小学生学业能力水平测试研究》，我们认为是做好的研究契机。 我校开展新课程评价研究有一定前期基础。“十一五”期间，我们先后承担过营口市、辽宁省“十一五”科研课题“评价方式探讨问题”“农村小学生综合素质评价研究”两项课题的实验，获得并积累了关于学生综合素质评价研究宝贵经验；做为实验校，我们还参加了辽宁省基础教育研究中心李晓梅主任主持《小学生数学素养评价研究》课题的研究，同是“评价研究”，评价原则、评价方法内容、评价途径为开展小学生语文学业评价研究均提供了参照，具有一定的借鉴，将有助于我们深入进行《小学生学业能力水平测试研究》这一课题研究。 二、课题的界定 《 小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生语文学习素养的评价，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖学科素养的诸多方面（知识能力、语言积累、思想情感、学习态度、审美情趣、学习方法、学习习惯、创新意识等）。 新课程的实施过程中， 学生语文学习评价与新课程实施同步， “学习水平测试” 应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价， 又属于终结性评价； “学习质量或学业水平” 则属于形成性的评价， 立足课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，通过课堂观察、作业考察、阶段能力验收等随时记录收集学生成长的经过和学习的收获。也就是说，学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。 三、理论基础 1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因， 学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学 生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。 2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己 通过努力一定能行。定能行。 3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的 自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性 和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。