教育学(第七章课程).pptVIP

第七章 课程 本章主要内容 课程的内涵及其理论 课程设计 课程改革与发展 第一节 课程的内涵及其理论 (一)课程内涵的界定 1.课程词源分析 2.课程定义多样性分析 1.课程的词源分析 汉语词源分析：课程是”功课及其进程”，即教学内容及其进程。 课程的英文名称是“curriculum”，意思是“教学内容的系统组织”；该词起源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）。椐此，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称“学程”。 2.课程定义多样性分析 课程即学科知识； 课程即有计划的教学活动或预期的学习结果； 课程即学习者的经验或体验。 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 （二）课程理论流派 课程历史的简要回顾 当代主要课程理论流派 课程历史的简要回顾 1.科学主义课程理论的发展 博比特的贡献 查特斯的贡献 拉尔夫·泰勒的主张 背景：科学化课程理论是在“社会效率运动”的背景下诞生的。 1911年美国“科学管理之父”泰罗（F. W. Taylor）出版了《科学管理的原理》（The Principles of Scientific Management）一书，管理主义诞生了。科学管理的基本内涵是：对人及其工作进行控制，可以提高生产效率，人也是可以控制的。 在这样的背景下，科学化的课程理论也随之而产生。 (1)博比特(F. Bobbitt)的课程开发理论 1918年博比特出版了《课程》（The Curriculum）一书，被认为是课程成为一个独立研究领域的标志，课程论诞生了。 1924年他又出版了《怎样编制课程》（How to Make A Curriculum）,从此开始了课程的科学化运动。 博比特的主张 ——教育的本质是为成人生活做准备 ——教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 ——教育即生产 ——课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验 ——教育开发的方法——活动分析：即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法 博比特提出的课程开发的具体过程 活动分析法（五个步骤） 第一，人类经验的分析 第二，具体活动或具体工作的分析 第三，课程目标的获得 第四，课程目标的选择 第五，教育计划的制定 由于课程开发的过程性，使博比特的课程开发成为一种“课程工程”。 （2）查特斯的课程开发理论 1923年，查特斯（W. Charters）出版了《课程编制》（Curriculum Construction）一书。把课程开发活动解析为七个步骤：确定主要目标；分析活动；目标排序；选择；精简；收集措施；安排活动。 （3）博比特与查特斯的区别 第一，查特斯把理想视为课程的有机构成，课程由理想与活动两部分构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分； 第二，查特斯强调系统知识，而博比特则更强调人类从事活动所需的经验和能力； 第三，查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，主要指对人类职业领域的分析，而博比特则强调“活动分析”，范围更广，既包括职业领域，也包括非职业领域。 （4）博比特与查特斯的贡献与局限 贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域，并提高到科学的水平；他们提出了课程开发中的一系列问题。 局限：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致忽视儿童阶段的存在价值；把教育过程等同于企业生产过程，学生就成了加工的原料，背离了教育的本质；“活动分析”或“工作分析”实际上是一种机械的“课程工程”，导致对人的忽视。 拉尔夫·泰勒的贡献 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。1934年出版了《成绩测验的编制》，1949年出版了被称为“现代课程理论的圣经”的《课程与教学的基本原理》，创造了“泰勒原理”。 “泰勒原理”的基本观点 美国“进步教育协会”在“经济大萧条”时期展开了旨在改革课程体制的“八年研究”（1934-1942），泰勒为评价组主任。并形成了现代课程研究最有影响的理论构架，奠定了“目标原理”。这个原理是围绕四个基本问题运作的。 1.学校应该达到那些教育目标? 2.提供那些教育经验才能实现这些目标? 3.怎样才能有效地组织这些教育经验? 4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实施? 这几个问题可