浅谈小学数学生化教学.docVIP

浅谈小学数学生活化教学 湖南 汨罗市范家园镇划船小学 张亚飞 数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发。联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的兴趣，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理学要的满足，获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养事实求事的科学态度和用于探索、创新的精神。 一 、数学概念生活化、形象化 学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于能否理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，让学生讲永远讲不完的故事，“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,老和尚对小和尚说’从前有座山,山里有座庙,庙里有个……”。通过故事初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。 二、技能训练生活化、实用化 生活中的数学问题具有形象和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。 比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 又如在学了“年月日”这一课之后让每个学生说一说，自己的出生月份是润月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。 三、应用题训练生活化 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这样就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，回到书本上来比如说，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去做，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一定了解。2、猜老师的岁数？（50）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那老师几岁呢？（55）55也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师受里有几张牌？ （11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，老师手里有几张牌？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必需知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解就更透了。接下来的新课，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。 四、善于捕捉“生活现象” 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这种了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点。也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活