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课题结题报告 ok3w_ads “s004” ; ok3w_ads “s005” ; 中等职业学校实行校企合作 加强实践教学模式研究 课题批准号：2010zcj333 结 题 报 告 课题负责人： 孔 祥 文 负责人单位 ： 兖 州 市 职 业 中 等 专 业 学 校 2012年10月 《中等职业学校实行校企合作加强实践教学模式研究》 结 题 报 告 1998年前后，社会上存在着这样一种“两难”的怪现象：企业招工难，职校毕业生就业难。生产企业缺少技术工人，但在劳动力市场上却招不到，而职校培养出来的毕业生却不受企业的欢迎。毕业生就业难导致招生能难，一些职校因此走入困境，全国职业教育滑坡。能否根据企业的需求进行办学，建立校企合作的模式，以实现与企业紧密接轨，推进职业中学的改革与发展？我们从1999年开始就对此问题进行探索。2010年4月以《中等职业学校实行校企合作加强实践教学模式研究》为题提出课题申报，2010年6月正式批准立项为山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2010年度课题（课题批准号：2010zcj333）。在省职业教育与成人教育科等单位专家的大力帮助下，我们进行了认真的研究与实践，在理论与实践二方面都取得了预期的成果。 一、课题研究概述 （一）课题研究背景与意义 职业教育，是在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需要的知识、技能和技巧教育，目标是培养各级各类实践专门人才。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学”， “大力推行校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。《济宁市人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》中指出：“大力推行双元制办学模式。强化实践教学环节，努力提高学生的职业能力”， “各级政府除重点办好起骨干和示范作用的职业学校和职业培训机构外，要组织、指导行业、企业和社会力量举办职业学校和职业培训机构。强化企业自主培训功能，形成职工在岗和轮岗培训制度；要加强与职业学校的合作，实行多种形式合作改革教学管理制度，根据不同专业、不同培训项目和方式的需要，采取灵活的学制和学习方式，实行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件” 在本课题的研究中，我们查阅了大量的相关资料，并考察了德国等欧 盟成员的职业教育，发现校企合作是各国职业教育普遍采用的一种办学模式，并成为一种基本走向。 德国的“双元制”是最典型的一种校企合作模式。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术工人为目标的职业教育制度。德国的“双元制” 已经有100多年的发展历史，其主要特点是：以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务；采用模块式教学，学习内容安排由浅入深螺旋式上升；在企业与职业学校两个地点学习；学生同时具有学徒的身份。 自从19世纪初开始，美国就推行“合作教育”，提出一些专业和一些项目的学生一年中必须有1/4的时间到与自己专业对口的公司或企业单位去实习，以获得必要的知识。 “教学工厂”是新加坡职业技术教育的新模式。它力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和整合在一起。它将现代工厂的经营、管理理念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境微缩或模拟到学生的教学活动中，甚至将企业的某一个生产、经营环节引入学校，学校直接参与到企业的生产、经营过程中，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学以致用”、“学用结合”。 韩国为加强职业学校与企业的联系，从1994年起实施了“2+1制”，即头两年在学校接受职业教育，第三年则在企业接受为期一年的实习培训。 此外，澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的产学联合体、日本的产学合作、英国的“三明治式”等都是国外校企合作的模式。 然而，国外的校企合作模式是建立在各自国度的经济、文化、法制基础上的。我们中国有自己的特定国情，如只有几十年的工业发展基础，而且大多数都是中小企业等等。照搬外国的办学模式显然是不现实的，但是其精神实质：学校与企业相沟通，教育与科技工艺的发展相适应，理论知识的教学与实践技能训练相结合，却十分值得我们学习与借鉴。 在党中央国务院以及各级政府的重视下，我国中等职业教育取得了很大的成绩，但是也存在着许多的问题。这些问题主要表现在办学模式上，职业教育缺少自己的特色，教育教学没有与当地的企业接轨，培养的学生岗位适应能力不强，造成就业与招生的相对困难；教学思想、教学内容、 教学方法以及教学评价等与社会实际需求脱节。这些问题的存在，制约着学生和学校的可持续发展，也制约着职业教育的可持续发展。 生产现场为培养技术应用能力和