知识创造学习方式的构建与实践.ppt

* * * 华南师范大学　曾文婕 黄甫全 2014年8月22日 第十六届两岸三地课程理论研讨会 研究背景 没有教师的发展，就没有课程的发展。 十余年来，为了培养卓越小学教师，我们在小学教育专业办学过程中，一直在进行学习方式变革的实践与研究。 基本框架 一、知识创造学习方式的提出 二、知识创造学习方式的原理 三、知识创造学习方式的应用 三大部分 一、知识创造学习方式的提出 （一）学习理论研究的启示 学习理论的研究表明，人类学习历经了“学习即个体获得”的获得隐喻和“学习即情境参与”的参与隐喻，当下正在走向“学习即知识创造”的新型隐喻。 学习不能被理解为仅仅是学习者消费和传承知识的活动，学习更应该成为学习者生产和创造知识的活动。 一、知识创造学习方式的提出 （一）学习理论研究的启示 参与隐喻 2 习得隐喻 1 知识创造隐喻 3 learning as participation in a social community learning as knowledge acquisition learning as knowledge creation 一、知识创造学习方式的提出 （二）教师知识发展的需要 基于PCK理论和长期的实践经验，我们发现: 1.从教师知识创新角度来重新审视教师培养，知识真正决定着教师的专业性，深刻制约着教师教学的有效性，深远影响着卓越教师培养的质量。 2.教师知识不应当仅仅是纯粹的理论知识或实践知识，更应当拥有理论知识与实践知识“化合”进而转化生成的新型知识如PCK。 二、知识创造学习方式的原理 （一）知识创造学习的认识论原理:知识转化论 （二）知识创造学习的主体论原理:院校协作论 （三）知识创造学习的结构论原理:三元交互论 （四）知识创造学习的活动论原理:学研一体论 （五）知识创造学习的价值论原理:实践效用论 （一）知识创造学习的认识论原理:知识转化论 socialization internalization combination externalization （二）知识创造学习的主体论原理:院校协作论 为了实现隐性知识与显性知识的转化，就大学师范生培养而言，势必走院校协作 university-school collaboration 之路。 利伯曼（Lieberman, A.）曾指出，“人们偶然地发现，一方面，大学的研究离学校真实情景中的实际问题愈行愈远，而另一方面，学校的工作者又因整日忙于日常事务而无暇进行反思，遭到了批判。正是这一契机催生出了院校协作。”[1] [1] Lieberman, A. The Metropolitan School Study Council: A living history[M]//Sirotnik, K., Goodlad, J., School-University Partnership in Action. New York: Teachers College Press, 1988:69-86． （三）知识创造学习的结构论原理:三元交互论 （四）知识创造学习的活动论原理:学研一体论 （五）知识创造学习的价值论原理:实践效用论 实用主义哲学的兴起，真理观开始转向关注知识的“效用”，主张知识是否为真在根本上取决于它的“效用”。 通过实用主义哲学的努力，追求“真”的知识已不再是外在于生活实践的绝对永恒之物，而是帮助人们走向自由与幸福的工具。 知识创造学习的价值论原理，建基于“符合论”“融贯论”和“效用论”三者的整合，希望学习者创造出来的知识，在经验证实和逻辑自洽的基础上，具备解决课程与教学问题，提升课程与教学成效的实践效用。 三、知识创造学习方式的应用 （一）基于SECI的知识创造学习：创造课目教育学知识 （二）基于混合学习的知识创造学习：创造校本课程知识 （三）基于校本研究的知识创造学习：创造有效教学知识 基于SECI的知识创造学习：创造课目教育学知识 基于混合学习的知识创造学习：创造校本课程知识 基于校本研究的知识创造学习：创造有效教学知识 知识创造学习方式的构建与实践 ——以华南师范大学小学卓越教师培养项目为例 * * *