第四讲西方语言学流派发展.docVIP

第四章 西方第二语言教学流派 流派发展史 介绍《西方语言教学发展概略》（世界汉语教学1994.3） 孙德坤 语言教学史是如何更有效地教会一门语言的探索史。 影响语言教学发展的因素： 对学习者的语言能力的认识。（口语能力还是书面语能力？语言知识能力还是交际能力？交际能力包括什么?） 对语言本质的认识。 对语言学习规律的认识。 语言教学的三次高潮 A.革新运动（现代语言进入课堂） B.二战后的应用语言学诞生 C.70年代后的二语习得研究（SLA））”理论,先天的语言学习机制对成年人是否有用； 教育的哲学思考：以人为本，以学习者为中心 第二语言习得研究（语言学习理论发展） S.P.Corder 的假定：人们学习有一个内在的大纲，不受任何人的限制和影响。 1972，Larry Selinker 的中介语（interlanguage））2000） 交际的真实性。 “以言行事，言有所为。” 语言功能就是指语言行为，也几只用语言进行交接时所要达到的目的。人们用语言总有一定的目的，想传递一个信息，想请人或帮人做一件事情，感谢、道歉、跟他人订约，跟朋友告别，交际的目的往往是要完成一个任务， 语言的运用因此有明显的功能性。 交际法 需要分析（语言需要|学习需要） 教学大纲（语言共核common core——意念功能项目） 语言教学手段的现代化 语言教师培训 西方语言教学概述表格 时间 背景理论和 特点 流派、理论、人物 重要概念 1880年以前的外语教学 拉丁语 语法翻译法 1880年—第一次世界大战 伯利兹的直接法 一战——1940年 阅读教学 改进的直接法Parlm(情景教学法) 词汇选择原则 词汇分布原则（词频统计） 分级处理（gradation） 1970年 语言学家、心理学家、科技手段等介入教学，形成应用语言学 听说法（军队法） Fries 和Lado 的 对比语言学观点 对比分析和偏误分析 70年代后的语言教学 乔姆斯基的语言理论 韩礼德的系统功能语言学 Dell Hymes 的交际能力 Austin 言语行为理论 第二语言习得研究 S.P.Corder 的内在大纲（built-in syllabus）））|学习需要） common core——意念功能项目） 几个重要概念 一、教学法 1．吕必松对教学法的认识发展： 1984年吕必松的《漫谈语言教学法》（语言教学与研究1984、3） 语言教学法是一门科学，它的研究对象是有关语言教学的全过程和各环节的理论、原则和方法问题，它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。 1996年《对外汉语教学概论》77页 教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次的具体内容……具有理论和实践的双重性质。教学原则要反映语言教学的客观规律……教学方法和教学技巧是对教学理论和原则的具体运用…。 教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，包括怎样处理对全局有影响的各种关系，如师生、内容和方法、语言和文化、形式和意义、语言和技能、讲和练、目的语和媒介语的关系等。 教学方法是在教学理论和原则指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听说读写等言语技能的方法等。 教学技巧是指教师在课堂上进行的教学技巧，只能由任课教师个人掌握，板书、教具、表情等的表演艺术。 2．Jack C Richards The Context Of Language Teaching 教学法的三个层面：教学路子、教学设计和教学程序 教学路子——教学法的理论依据 教学设计—— 教学模式 教学程序——教学技巧和实践应用 3． Richards Rodgers Method technique Approach Design Procedure 语言学理论 教学目的 课堂教学技巧 语言习得理论 教学大纲 4． 刘珣对教学法的解释（《对外汉语教育学引论》235页） 教学法有多种含义： 可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法。 ——教学论 也可以指某一个教学法流派，如：听说法等。 ——教学法 还可以指教学中采用的具体的方法，如归纳法、句型替换法；——教学方法 甚至指教学的技巧，如板书法，演示法。