论文《顾历史、情境、提兴趣》.docVIP

顾历史、创情境、提兴趣 ---数学课也可以成为学生的真爱 摘要 新一轮课改后，在教材的许多章节的开头插入以实际生活为背景的引例，在每个章小结中都出现了的以数学史和数学的实际应用为内容的阅读与思考。而大部分老师却忽略了它的作用，对这些内容只字不提，使得许多学生觉得数学课乏味，课堂教学效果不理想。本论文以一堂公开课《归纳推理》（人教版文科选修1-2）的两个教学片段为例，阐述上课过程中充分运用教材中的数学史，根据教学内容创设以学生的实际生活为背景的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂效率。借助相关教学原理和古今中外的教育名家及学者的观点，来说明教学过程中运用数学史和创设教学情境对激发学生的学习兴趣的重要作用。 关键字：数学史、教学情境、学习兴趣。 随着新一轮课程改革的进一步推进,高中数学新教材已普遍被使用。本人在第二轮使用新教材的过程中，深刻感受到编者为提高学生学习兴趣所做改变。与原教材有明显的区别是新教材插入了许多以实际生活为背景的引例，在每个章节几乎都有以数学史和数学与生活的联系为内容的阅读与思考。然而许多教师却忽略了教材编写者的良苦用心，对这些知识背景事例只字不提，使得许多学生觉得数学课乏味。正如主编寄语所写：“教科书中出现的内容，是人类长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一想它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。这将有助于大家的学习。”作为教材的具体实施者, 我们应该及时转变教学观念,认真研究教材，挖掘教材中阅读与思考，用好教材中的引例和数学史，针对学生口味创设教学情境，激发学生学数学的兴趣，逐渐爱上我们给他设计的“菜谱”。这样就可以取得最佳的教学效果。下面我选取一堂公开课：人教版选修1-2“2.1.1归纳推理”的教学片段来谈谈我的一些想法，希望给广大同仁起到抛砖引玉的作用。 一 回顾教学过程： （一）教学片段：创设情景，引入新课 师:我们知道,“推理”活动对于我们认识客观世界和改造客观世界而言,具有非常重要的意义。所以我们非常有必要对“推理”的数学意义进行较深入的学习。虽然,以古希腊为代表的西方数学在“推理”方面具有明显的优势,但中国古代也产生了大量的、擅长 “推理”的“专家”。现在请大家观看一段视频,并且在观看的同时思考一个问题:视频里面所涉及的主要人物是怎么对面临的问题进行推理的?(视频是三国演义中有关“草船借箭”的视频,主要演示当晚江中两军对垒的若干场景以及曹操面对“敌军忽至”的应对策略,时间为1分30秒。) 师:那“草船借箭”真正的主人公是谁呀? 生:诸葛亮! 师:下面我们来分析一下诸葛亮怎么敢在周瑜面前夸下海口,保证能借到“箭”呢?有什么理由? 生1:因为曹操性格是多疑的,他怀疑有埋伏。…… 教师和学生一起进一步分析,得到：(1)今夜恰有大雾 (2)曹操生性多疑 (3)弓弩利于远战 (4)北方军队不擅于水战。因此草船借箭必将成功。 师:由此可见,诸葛亮显然是一个非常善于利用推理的“专家”。引出了本节课的主题———归纳推理。 （二）教学片段：挖掘教材中的数学史事 师:实际上,在近代有很多著名科学猜想。如费马大、小定理、费马素数猜想、黎曼猜想、四色定理以及角谷猜想等等都与归纳推理有着千丝万缕的关系。我们不妨看一下下面的 “哥德巴赫猜想”。 对于等式:3+7=10,3+17=20,13+17=30,…,哥德巴赫经过观察没有得到有用的结果,后经过“局部整容”,即改变数学结构的呈现方式:10=3+7,20=3+17,30=13+17,…。他发现这些偶数能拆成两个奇质数之和。通过更多特例的检验,从6开始,没有出现反例。于是他就大胆猜想:任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数的和,这个猜想被誉为“数学皇冠上的明珠”。是“明珠”,大家都想要。我国数学家王元、陈景润等数学家都在此问题上作出了杰出的成绩,其中后者更最接近“明珠”的结论,。在学生对此猜想进行若干尝试之后,教师结合相应软件对猜想进行了实例展析。 师:我们从“哥德巴赫猜想”的产生与尝试解决的历程,可以学到什么? 生2:首先应大胆猜想;其次是在必要时应改变数学结构的呈现形式。 生3:还有,在学习过程中应抓住机遇并反复尝试,才能对事物的内部规律有所发现。 师:很漂亮!另外,哥德巴赫猜想是否正确? (学生都表示未加以完全证明之前,不能说其是正确的)那就说明通过归纳推理得到的结论是……。 生:可能是正确的,也可能是错误的! 师:哥德巴赫猜想、四色定理、牛顿发现万有引力以及门捷列夫发现元素周期律等等充分说明应用归纳推理可以发现新事实,获得新结论!用一个成语表示,就是