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提高小学生英语听说能力之我见 马恒小学 杨红叶 【摘要】英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。要想让小学生学好英语，基础教育是十分重要的。作为一名小学英语教师，必须了解学生，努力培养学生学英语的兴趣，重视英语听说能力的培养，在教学过程中，加强口语交流的实践，从影响学生口语表达能力的各方面因素入手，探究适合新课标、新理念的英语教学方法，应用正确的教学方法来提高小学生的英语听说能力。 【关键词】听说能力 兴趣 英语教学 教学方法 听、说、读、写是语言教学中不可缺少的重要组成部分 ,而且听说是读写的基础。因此 ,在英语教学中加强听说训练十分必要。它有利于克服英语教学中长期存在的“哑巴”现象 ,切实提高小学生的口语交际能力 ,以适应社会发展的需要。新的《中小学英语课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。针对影响学生口语表达能力的各方面因素：情感因素；知识、技能基础的因素；方法与策略的因素；智力因素，包括学生的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、激发兴趣，培养信心，爱听、说英语。 杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。小学生学英语就像学游泳一样必须身在其中，而不是蜻蜓点水，教师在课堂上要尽可能给学生动手、动脑、动口的机会，来提高学生兴致，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，并在实践活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。学生说的好时，应及时给予表扬或奖励；学生在答题出现错误时，要以鼓励为主，并给予适当指导，切不可斥责或取笑他。教师应致力营造一个民主的，师生情感交融的学习氛围，使学生在这样的环境下敢想、敢说、敢质疑、敢实践。教师在语气上多用升调，在眼神上充满信任和鼓励，在表情上和蔼可亲，在动作上启发合作。对于学生在听说中出现的错误，也应在其中寻找出可贵的东西，鼓励学生的探索精神，保护学生的学习热情。让学生减轻怕听不懂，说不好而产生的紧张、焦虑、烦躁不安等不良心理压力。 在教学过程中，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合（如：book , pencil , rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father；教授家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教授人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教授数字单词，可利用一些数学算式引导学生思维，最后轻松地掌握单词等都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。）让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。 二、创设情境，吸引学生积极参与英语 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。我们要发掘和发展的正是这种需要，因此在英语教学中，教师应为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的情境，使学生产生强烈的听说愿望，自觉地去探求知识，激发学生思维的火花。如教师可创设游戏情境、故事情境、问题情境、猜谜情境等，这些情境可紧紧扣住学生的心弦，使学生思维处于愤悱状态，积极地参与到课堂教学中来。 可是在农村学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习不利。针对这种现象，为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前5分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。引导学生结合自己已有的知识，通过对话，交流等学习活动，掌握新知识，融合贯通，进而扩展到自己的现实生活中英语教学的“应用”与“实用、训练思维，提高语言表达能力。 语言的发展和思维的发展有着重要的联系。要想学生能说好