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课，可以这样上(三节课) 何谓“半小时课堂”？ 半小时课堂相对于四十分钟课堂而言的，通俗的说，就是讲课时间少了，自主空间大了，教学目标落实不变。教师除了考虑教学环节、教学重点以及教学方法之外，更多的是考虑如何给学生留一点时间、留一些内容让学生自己学习、理解、体验。 何谓“同课异构”？ 一堂课，由于教学目标不同，或重于理解，或偏于感悟，或着意于表达，而采用不同的教学流程呈现出来。不同教学流程来自于教师本身的教学素养，来自于文本内在的情感需求。 当“半小时课堂”和“同课异构”悄然融合，呈现在我们眼前的又是一道怎样的教学大餐？四月十四日，在实验小学那殿堂般的阶梯教室里，上课者、听课者、学习的主人——学生之间进行了一场有关轻负高效课堂认知的撞击。 第一节课：此处风景独好 执教者：实验小学 王巧玲 教学目标： 通过画画、学文，理解重点词句，感受桂林山水的美好。 教学流程： 一、回味漓江水，导入新课。 1、谁能用一个字来说说桂林的水留给你的印象？ 2、你还能用一个词语来形容桂林的水吗？ 3、谁还会用一句话来称赞一下桂林的水？ 4、教师语过渡：看来漓江的水早已化作一幅幅动人的画面深深印在大家的脑海中。不过人们都说“桂林山水甲天下”！闻名于世的仅仅是这桂林的水吗？山又以什么特点名闻天下呢？ 二、学习第三段，体验桂林山之美。 1、初读桂林的山，了解特点。 2、再读桂林的山，想象画面。 3、三读桂林的山，画图感受。 明确自学要求提示： 1）、四人小组选择山的一个特点画下来； 2）、在小组里介绍一下自己的画，并推荐一位同学上台介绍。 根据提示，再借助锦囊袋里的提示学习桂林的山，描绘桂林的山： ①如果你们是画山奇的特点，请再读一读描写山奇的句子，想想山奇在那里？可以抓住哪些词语来表现桂林的山奇？遇到不懂得词语可以借助词语手册。 ②如果你们是画山秀的特点，请再读一读描写山秀的句子，想想山秀在那里？山的形怎样的秀、山的颜色怎样等？ ③如果你们是画山险的特点，请再读一读描写山险的句子，想想山险在那里？“危峰兀立”、“怪石嶙峋”是什么意思啊？ 4、借助画面，展现山之美。（结合介绍理解课文内容） 山奇：力求画出“各不相连”、“拔地而起”、“形态万千”的特点。 山秀：力求画出山形之秀，山色之秀美，山水相依之趣。 山险：力求画出“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等特点。 黑板上展示着学生的作品，看着学生的作品小结：同学们通过抓住语言文字，展开丰富的的想象，展现如此生动的图画。 5、欣赏图片，内化桂林山之美。 课件播放桂林山的图片，边看边有感情地朗读描写山的语句。 三、 学习第四段，品味山水的美妙。 引读第四段：是的，更重要的是山中有水，水中有山，山不孤独，有水相伴；水不寂寞，有山相依，山水和谐，情意绵绵。难怪作者这样写到：齐读课文，老师相机在黑板上贴上“云雾”、“绿树红花”、“竹筏小舟”的图片。也难怪作者发出这样的感叹：板书：舟行碧波上，人在画中游。 四、拓展延伸，体验不同的表达方式。 此景只应天上有啊，这么美得山，这么美的水，令多少文人墨客心驰神往，著名作家袁鹰游览完桂林之后，也用诗的形式表现出来，自己读一读。 第二节课：读你千遍也不厌倦 执教者：实验小学 章锡军 教学目标：通过朗读，学生领悟到桂林山水的举世无双，而且渗透了运用不同形式的语言赞美桂林山水，表达情感的的方法。 教学流程： 一、渲染气氛，引发学生阅读文本的兴趣 结合一组漓江风光照片复习朗读。 二、教学第三自然段，感受文境，解读心境。 1，自由读第三自然段，学生畅谈读书的感受。 2，学生对比朗读，自主发现不同点。 引出排比句中的第二分句，由字面不同引入到情感不同的体会，从而有学生领会到“啊”字表达的是作者赞美桂林山水，喜爱桂林山水的情感。 问题引出对句子中“真”字的推敲。 3，通过学生的相互评价，推动朗读水平的提升。 4，抓住师生分角色（教师读前半句，学生读后半句）引读，创设情境引读。 三、自由读第四自然段，自主感悟 “这样的”“画卷”展开教学。 通过质疑引导读好“这样的”。 2， “画卷“一词引学生步入画卷的氛围。 课内作业：情境诵读。 4，朗诵郭沫若的诗句：“桂林山水甲天下，天下山水甲桂林。” 第三节课：实在一点也好 执教者：实验小学 王姜美 教学目标：揣摩学习“先概括后具体”语言规律、习得语言技巧、提升语言质量。 教学过程： 一、复习水的特点及表达方法 回忆作者写水“静清绿”三个特点时采用的表达方法——先概括后具体。 二、引导学生体会山的特点 学生带着“山有什么特点？”“这段话在表达方法上有什么特色？”这两个问题自主学习。 三、引导学生体会山特点的表达方法。 1、体会先概括后具体的写法。 读写山三个特点的概括句，思考：如果作者写到这儿