运用数学教学案探讨如何改进课堂提问的有效性.docVIP

运用数学教学案例，探讨如何改进课堂提问的有效性 前言：诊断髙三数学复习的课觉教学过程，课堂提问的作用发挥远远不够，具体表现以下几方面：（1)问题情境的引入，缺少置疑和认知冲突。大多以简单的集体应答取代了学生深入的思维活动。（2)概念、定理的推导和习题的讲 解重结论轻过程，大多数的提问流于形式。借用优秀学生的思维代替全班学生的思维。（3)在教学设计过程中，忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。（4)在教学过程中大多数是教师提问，学生应答。缺少学生问，教师答的场面。 课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。 一、案例再现 案例一：在《用函数的思想解决数列问题》一课中。 提问原型：问学生“等差数列、等比数列的通项公式与n项和的公式是什么？”此类问题对已学过知识点的学生来说已没有吸引力，同时与此节课的主题关联不大。 提问改进型：假如课的一开始例举几个等差数列的通项，如再由教师引导学生与一次函数作比较，最后由学生得出此节的主题思想（用函数的思想解决数列问题）。 两者提问方式比较：这样的问题引入给学生创设了一个有效地问题情景，且抓住本堂课的重点。 在课的引入过程中，有效地创设问题情景，才能激活学生的思维。数学教学中，问题情景的创设要从学生的已有经验出发，紧密联系学生已有的知识，同时，抓住本堂课的重点、难点展开提问，这样有助于学生主动学习的问题情境就能激发学生的学习兴趣。这样以问题为中心的课堂引入，才能真正让学生主动去发现问题、提出问题和解决问题，才能激活学生的思维，让学生的置疑和认知发生冲突。 案例二s在《探究一个三角形面积公式——海伦公式》一课中。 提问原型：教师直接提问“已知三角形的三边如何求三角形的面积”，难度比较大。 提问改进型：为了减轻学生学习过程中的困难，设计这样的一个问题： 完成下列图表：（条件：已知△ABC的三边且） 题号 条件 三角形的特点 三角形的面积 求的值 1 2 3 两者提问方式比较：这样设计问题：其一、抓住教学内容的整体要求，其二、科学地设计具有一定梯度的问题，这样符合了学生的认知水平与心理状态。同时，利用表格的形式，设计出一系列由浅入深的问题中，问题之间有着严密的逻辑性然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步的深化。所以，对于知识难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，鼓起学生学习的信心。通 过分层启发，才能起到水到渠成的作用。 案例三：在《等差数列与等比数列间的类比》一课中。 提问原型：课的问题引例：在等差数列中，若,则有等式成立，类比上述性质，相应地：在等比数列中，若,则有等式成立。显然此引例知识目标定得太高，没有联系学生的实际能力，没有重视知识的形成过程，学生是不可能来配合教师完成教学任务。 提问改进型：课的一开始对等差数列和等比数列的性质进行对比，如在等差数列中，若则。在等比数列中，若则。学生观察性质形式，进行对比，教师引导，得出在两个性质之间具有“加乘”的类比关系。然后再运用引例，让学生在实际练习中，初步掌握等差数列与等比数列之间具有的类比关系。 两者提问方式比较：这样处理问题，扫清了学生在了解和掌握知识过程中的困难，同时,为进一步探讨等差数列与等比数列间的类比关系提供了基础和方向。课堂提问应符合学生的认知规律，由浅入深，一环紧扣一环，从而使学生的认识逐步深化。 在传授知识的过程中，问题难度要适宜，要留给学生探索的思维空间。难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础，要符合学生 的实际水平。同时，课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。因此在课堂 教学中要设计一些难度适宜并具有新颖的、有趣的、有价值的问题。让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。 案例四：在《探究一个三角形面积公式海伦公式》一课中， 提问原型：设置如余弦定理的公式是什么？正弦定理的公式是什么？同角三角比的平方关系公式是什么？等等。显然，教师提问的问题过浅，提问的问题所含的信息量过小，学生对课堂失去兴趣。 问改进型：问题提问问题的难度要在学生“跳一跳，摘到桃的层次上，在三角比关系公式中，怎样的公式体现出边角关系？利用怎样的三角比关系公作为桥梁，把等式中边角问题转化为只含有边的关系问题？从而把学生的注意想象力引入最佳状态。 两者方式问心特征，巧设计课堂提问 课中进行启发式教学的一种形式，是有效教学的核心，也教师们常运用的教段。是，纵观我们的课堂教学，课堂提问的效率比较低题反提问、有与教学内容无关的问题、有脱离学生实际 的问题和以问代讲形成满