高中语文课堂教的追问艺术.docVIP

高中语文课堂教学的追问艺术 摘 要：追问作为一种提问技巧，在课堂上广为运用，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。笔者通过分析当前“追问式”教学的误区和不足，来探讨在高中语文课堂教学中 “追问”的运用艺术。 关键词：追问；苏教版；高中语文； 语文教学是培养学生听说读写能力的教学，通常是通过老师和学生之间的问答，产生教学上的互动，来教授知识传播文化，这种交流的过程通常运用追问的方式。追问有两种基本模式，顺向式追问指向学生思维的深度，逆向式追问指向学生思维的过程，它对培养学生思维的深刻性品质和关注学生学习过程和方法有重要意义，根据不同的作用，追问主要有追根、探因、求法、迁移、质疑、反刍、检索、示范等八种具体类型，实施时要精心准备，灵活运用。追问有着两个主要的外在特征：一是紧接前一次提问实施的，二是随机的，临时的。有着两种重要的价值取向：一是指向学生思维的的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。有人常把追问和联问混淆起来，其实两者的区别是明显的。联问，是对某一知识内容或某一课文，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识的内在联系及其结构。这里的一组问题是预先设计的；它们之间的关系可以是层进的，也可以是并列的；其目的是为了“从整体上把握知识的内在联系及其结构”。与追问相比，除了连续的追问与之形似之外，它们的本质是不同的。 2、追问可以引起注意，激发兴趣。 教师追问对学生思维的发展具有调控与调整性，可以控制与调整学生思维发展的速度。同时，可以根据教学目标需要， 不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。由于教师追问具有上述四个特点，因此说，教师追问是学生思维发展的外部动因。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂追问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中追问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 二、高中语文教学中“追问”运用存在的误区 追问在教学中能起到如此重要的作用，所在日常教学中被广泛应用于语文教学中，但是追问不等于乱问，也不是没有水平的重复提问，现在在语文教学的实践当中经常出现不适当的追问现象，这不仅不利于教学，也不利于学生们接受知识，启发灵感，产生更浓厚的学习兴趣。总的来说笔者认为现在在语文教学的追问中存在下列问题： 1、追问设计过于牵强，不符合逻辑。 有的老师在教学的过程中第一个问题提的很有启发性，学生的回答也非常好，但是以后的追问和第一个问题之间的联系就少了，甚至是没有关系的内容，教师却硬生生的牵强的联系起来追问，导致追问没有起到启发、联想的作用，却使学生对课本的内容更加糊涂。以苏教版刘鸿伏的《父亲》教学实例为例，有的老师在教学的时候这样提问学生：“我朗诵下面说一段文字，你猜是选自哪部文学作品。‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了’”。部分学生：“朱自清先生的《背影》，初中我们读过”。如果教师在这里这样追问：“朱自清的背影描写的内容和本节课我们学习的内容有什么共同的地方” ？这样追问就很然把两篇文章联系起来了，学生在两篇文章之间可以寻找到共同之处，在相似点上找到理解和学习的方法。 2、追问设计过于高深，不符合实际。 以苏教版《答司马谏议书》于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。追问层层递进由表及里。课堂犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。 其提问的基本格式是“是什么？”，如“其实是什么？”“其根本特点是什么？”“有什么规律？”“还有什么？”“其言外之意是什么？”。例如，一教师教《沁园春·长沙》，先组织学生讨论：这个在哪里？学生回答：“，。”再进一步追问：“？”学生经过思考就明白了：，这样由浅入深，由表及里，。教师的是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比