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初一作文该怎 怎样指导七年级学生自主评改作文 商城一中 罗云 七年级学生因刚跨进中学大门，在学习方法，学习习惯等方面均受到小学时的极大影响。这就要求教师在教学中，既要遵循小学的一些教法，也要注重培养他们新的学习方法和学习习惯。传统的作文教学，往往是教师布置以后，在规定时间内让学生完成作文，然后教师伏案精批细改，讲评课上苦口婆心，总结概括，指点细节，可谓辛苦至极也。然而作文本一经发入学生的手中，许多同学走马观花浏览一遍，完事大吉。这样的作文评改，结果只能是事倍功半，收效甚微。一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上他也就获得了自我提高写作水平的能力。所以，自主评改作文是学习作文能力的一种有效途径，也是学生综合素质的体现。学生只有学会自主评改作文，自觉修改作文，才能切实提高自己的写作水平。怎样指导他们自主评改作文呢？通过这些年的教学实践我总结出以下几点： 一、激发兴趣，遵循教师主导学生主体的原则。 在日常的教学活动中，教师可以以某个学生的作文为例，向全班学生展示修改前与修改后的文章，让学 生共同参与分析两篇文章的不同点和优缺点，使学生对作文修改产生浓厚的兴趣。例如一个学生写了一篇《生活在新的班级里》，文章内容较充实，所举事例也真实，基本能说明他在新的班级里的感受。但在叙述时详略不够恰当，语句欠通顺，并出现个别病句。通过修改以后，这位同学的作文不但做到了详略得当，语句通顺，没有病句，而且能把自己生活在新班级里慢慢与同学相处融洽，对新的班级充满了喜悦，努力为新的班级争光等表达清楚，恰到好处。这样，指导学生通过认真分析、比较，都觉得通过修改后的文章会变得更好，并觉得这样修改并不难，对修改作文逐渐产生了兴趣。 二、学习评改方法，促进评改能力的形成。 学生有了修改作文的兴趣后，教师应逐步指导学生掌握正确的评改方法。 首先，要求学生明确评改的重点。一篇作文需要评改的内容不少，如内容是否真实，情感是否健康，叙述是否清楚，中心是否突出，详略是否得当，句子是否通顺，用词是否恰当，是否出现错别字等。但并非每篇作文的各方面都要进行修改，而是要引导学生明确各次作文评改的重点，并向学生说明一次作文不可能面面俱到。所以，在指导学生进行评改时，在整体 评改的基础上抓住各次作文训练的重点，进行有针对性的评改。 其次，指导学生掌握评改的基本步骤、方法，即：从篇章—段落—句子—字词的步骤进行。 再次，指导学生进行尝试性操作。 七年级的学生基本有了对文章的评改能力，再通过教师的示范评改.学生也有了一定的评改体验，教师便可以进一步指导学生进行尝试评改。其步骤为： （1）学生独立思考，自己评改作文。如学生写好作文后，自己先读两遍，三遍乃至四遍.五遍，读多了，一些问题自然会暴露出来。读后把自己觉得不上口的句子，通过修改使其流畅起来；不恰当的词句，通过更换使其尽如人意；不合逻辑的思维，通过整理使其合情合理；可有可无的字、词、句，毫不可惜地删去；与主题无关的内容，大刀阔斧地砍去。如果一个学生在写作之余，对自己写出来的文章没有一个准确的评价，那么几经阅读后的文章，便会明明白白地摆在眼前了。教师也可以选一个学生的某一次写作统一印发给学生，并给他们充足的时间进行阅读思考、提出看法。 （2）组织学生群改。即在小组内将自己对这篇作文的评改意见与其他同学交流。 具体做法是：以小组为单位，各自读自己的作品，其余同学边听边发挥自己的聪明才智提出修改意见，大至文章中心的确立，材料的选择安排，小到句子是否通顺，用词是否恰当。谁提的意见多，且理由有根有据，合情合理，谁就是“优秀评改员”。如在一次群改过程中，学生小A读了这一段文章：“地瓜以烧的焦黄焦黄，传来一股诱人的香味，同学们迫不及待地挖出地瓜，津津有味地吃起来。同学刚进嘴，就被他“噗”地吐了出来，原来是太烫了，只见他用手直往嘴里扇风，舌头一吐一吐的，看着他那狼狈的样子，大家都忍不住笑了起来。”听完后，本组其他成员争先恐后，踊跃发言，小B说：“津津有味这个词表现了同学们吃的有滋有味，用得好。”小C说：“迫不及待；不管三七二十一这两个词也用的好，表现了同学们的急切心情。”小D说：“他描写的人物形象很生动，但叙述顺序有误，地瓜埋在地下，是先闻到香味，然后挖出地瓜，才能看到地瓜被烧得焦黄焦黄的。”这个意见提出后，立即得到大家的附和。小E说：“我认为传来一股诱人的香味中传用得不恰当，传出的是声音，香味应该是散发出”。小B说：“我也同意小E的意见，我认为改为飘来也可以。”小C说：“当大家看到狼狈的样子，都 情不自禁哈哈大笑起来，而小A观察不仔细，描写不形象。”同学们的意见，不仅使小A意思到作文中的种种毛病：如观察不仔细，考虑不全面，遣词造句能力不高等。而且迫使他认真修改自己的作文，发奋努力。在这一群