《狼牙山五壮士》教学流程.doc

《狼牙山五壮士》教学流程 天津师范大学初等教育学院四年级实习生石爽 一、创境启学——介绍背景，适当联系；增趣问疑，任务明细 师：同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡、邱少云在烈火中永生、刘胡兰舍身取义的英雄事迹。1937~1945年是中华民族同日本帝国主义坚强不屈、顽强抵抗的八年。在这八年中，我中华大地涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。 师：上节课，我们一起认识了抗日英雄狼牙山五壮士，五壮士给你留下了怎样的印象？想一想，我们如果把课题中的“五壮士”换作“五战士”行不行？ 生：不行！ （众评：壮士不是一般的战士，也不只是作战勇敢的战士，只有那些勇敢得愿意为国家献出自己生命的“战士”才称得上“壮士”！） 师：请大家充满敬意地再读读课题。 生齐读课题。 二、展学评赏——温故知新，学点清晰；启发交流，巧择时机 师：通过上节课的学习，我们知道五位壮士惊心动魄的英雄故事是由课文中的哪几个部分组成的？ 生：接受任务──痛击敌人──引上绝路──顶峰歼敌──英勇跳崖 师：通过课后的预习，你还了解了课文的什么内容？ 生：五壮士都牺牲了。 生：五壮士没有向日本帝国主义屈服。 师：这节课，你们还想从中了解写什么呢？ 生：五壮士如何一步一步走上悬崖顶峰的。 生：五壮士是怎样痛击敌人的。 师：好，今天，我们就带着这些疑问进一步走进《狼牙山五壮士》，去感受他们豪迈的大无畏的英雄气概。 三、读解感悟——逐层深入，以读奠基；生学师引，索句明意 师：请大家打开课本，让我们回顾一下，五位壮士接受了一个怎样的任务？谁来为我们读读课文的第一自然段。 生读第一段。 师： 这是一个怎样的任务？ 生：是保护群众和掩护连队主力转移的任务。 师：对五位壮士来说，这确实是一个艰巨的任务！这意味着群众和连队的安危就压在了五位壮士的身上。 师：接到任务后，五位壮士立刻行动了起来。在痛击敌人的过程中，哪位战士给你留下了深刻的印象？请自由读读第二自然段，画下有关语句，多读几遍，从中你感受到了什么？ （生自由读课文，画词句，师巡视指导） 师：你的目光定格在了哪位战士的身上？ 生：葛振林 师：读读你找的句子。 生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 师：你感受到了什么？ 生：仇恨。 师：你是从哪个词中感受到的？ 生：从“大吼一声”这个词中感受到的。 师: （对某生）把他心中的怒火读出来吧！ 生努力地读出愤怒的语气。 师：是的，这是一团熊熊燃烧的怒火啊！ 师：（对某生）你的目光还定格在了哪位战士的身上？ 生：马宝玉 “班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打” 。班长的沉着给我留下了深刻的印象。 师：你能读出他的这份沉着吗？ 生努力用声音表现出马宝玉班长的沉着。 师：这真是一个镇定自若的班长啊！ 师：（对某生）你的目光还定格在哪位战士的身上？ 生：宋学义 ，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。” 宋学义“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈”，这样做是希望能炸死更多的敌人。 师： 请你带上动作再读读这一句。 生边做动作边用心读。 师 :这一个“抡”字正是他内心力量的爆发啊！ 师：（对某生）你的目光还定格在了谁的身上？ 生：我的目光定格在了胡德林和胡福才这两个小战士的身上。“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。” 师：：两个小战士“脸绷得紧紧的”，心里可能也很紧张，但是他们依然“全神贯注”地瞄准敌人射击！带着你的感受读！ 生读。 四、析路品语——由意品言，互动评析；探寻规律，注重迁移 师：同学们，请把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，看谁能又快有准地找出表现五位壮士神态描写的词语，我们再来找找哪些词语体现了英雄们的动作描写。 生：“打一枪就大吼一声”、“脸绷得紧紧的”、“全神贯注”等是神态描写，“瞄准、射击，把胳膊抡一个圈，马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”等是动作描写。 师：虽然五战士的神态、动作各不相同，但他们却有着相同的愿望，那是什么？ 生：痛击敌人！ 生：与日本帝国主义军队抗争到底。 师：面对强敌，五位壮士害怕了吗？ 生：没有！ 师：他们是毫不畏惧！正是因为五位壮士毫不畏惧，所以完成了艰巨的任务，但他们又遇到一个重大的抉择。我们师生合作来读第三自然段。 师：这是一条什么样的路啊，称之为“绝路”？（图片）联系课文说一说。 生：这是一条通向三面都是悬崖绝壁的路，是一条充满危险的路。 师： 面对这样的绝路，班长马宝玉是怎么做的？能读出文中的句子吗？ 生读句子。 师： 从这段话中你看到了一个怎样的马宝玉？ 生：一个面对困难毫不退缩的马宝玉。 师：能