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教科版小学《科学》教材六年级上册 《让水凉得慢一些》教学课例设计 教材分析：本课所设计的活动其实是对热的良导体和不良导体的解释和运用，帮助学生更深入掌握那些是热的良导体，那些是热的不良导体。感知不同材料物体的传热速度，选择使用合适的材料控制热传递的速度。 教学目标： 1、通过生活实际，帮助学生深入理解热的良导体和不良导体。 2、经历根据热传递的原理选择使用合适的材料控制热传递的速度 3、比较全面地理解热传递。 教具准备： 小组观察用：不锈钢杯子、陶瓷杯子和木制杯子，装有少量水的水槽、温度计。 小组实验用：相同材料的不锈钢杯子数个，配套的杯子盖子、泡沫、毛巾等材料装在一个盒子中，记录表。 教师指导 学生活动 设计意图 师：冬天到了，天气越来越冷了。我们会感到动手。你有什么办法可以取暖？ 生：带手套 师：我这里有一个好办法。可以试试看。 师：每组桌子上有一个小壶，请小心将同样多的热水分别倒入3个杯子里。后摸一摸外壁，感觉一样吗？ 师；怎么不一样，能解释是什么原因吗？ 板书：热的良导体 热的良导体 师：将三杯水放入凉水中，过一会，这三杯水的温度一样？我们来预测哪个杯子的温度会低一些？有不同意见吗？ 师：哪个同学预测的对？我们用温度计测量 演示文稿：重点指出温度计的使用要求 师：说说原因， 板书：热的良导体 ―散热快 热的良导体―散热慢 师：怎样使杯子中的热水凉得慢一些？ 教师板书课题：让水凉得慢一些 师：把讨论的使用材料写在试验报告上的保温材料一栏中。 师：好，开始汇报 师：还有什么不同的材料？ 师：每组有很多方法。哪种材料最好？我们怎样知道？ 师：我们对比实验为了保证实验公平在实验中要注意些什么？ 师：无盖子的杯子是要与保温的进行对比，先倒水或先保温？ 师：现在我们开始对杯子做保温，等我说开始的时候倒水 记录开始温度 师：测出10分钟的温度？ 不同材料保温温差对比 保温材料 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第 六 组 1号材料 保温杯 2号材料 保温杯 3号材料 保温杯 数据进行分析：分析哪种材料是最好的保温材料。教师自然冷却的水的温度变化表，学生比较分析。 如果有不同的见解提出疑问，学生和老师进行分析 师：好，我们先把杯子放在桌子中间，我们下课考察一下平时我们生活中有那些保温材料？怎样起到保温作用？ 学生感受不同材料的杯子传热不同的活动 学生感受不同材料的杯子散热不同的活动 理解热的良导体和不良导体的概念 生：1 分工（六个人一组，各有分工，每人负责一项：计时间，拿温度计，读数计数等） ?学生实验。（1）?倒水，测起始温度，记在0分钟内。（2）?以后每隔3分钟记一次温度。记时间的同学在距2分钟10秒时提醒其它同学。热水降温记录表采用的方法时间 分钟 ?0?3?6??10?温度 学生作图。 发放热水降温曲线图  热水降温曲线 温度807060504030200?3??6?9?10?? 时间：分钟 汇报：只汇报哪种材料好，分析一下？ 本课有两块探究活动进行的，我建议可以分两课的效果更好。这是两个完整而又联系的活动，但是在时间上不是40分钟所能完成的。仓促的实验的结果很容易造成失败的结论，美国的乔治洛比尔曾经说过“科学上的失败只属于不愿再试一试的学生”。连再来试一试的时间都没有那么学生只能得到错误的结论，那么课堂教学的实效在哪里？ 第一个内容：通过不同材料的3个杯子的触摸实验使学生认识热的良导体和不良导体概念的理解，并知道良导体传热快散热快、不良导体传热快散热也快的道理。在美国的乔治洛比尔著的《小学科学活动设计和示范》一书中p85，这个实验设计的时间是15分钟。教科书上只有几分钟，如果按照教科书的时间，会出现错误的结论。 关于应用放入水的方法解释：如果我们每个教师亲身做了这个实验就会知道一个结论，如果按照教材的方法去做，15-20分钟后才能出现温差变化？而不是几分钟的过程，几分钟就打断学生的实验就会出现陶瓷的杯子凉的最快的结果。主要原因我们实验只能选择70-80度的热水室内温度20度的温差小，所以对这个实验进行了改进。使得实验结论在3-5钟得出正确的结论。这种方法是教师和学生经过10多次的实验得出得结论 关于改变教材中得三个杯子得使用材料解释：原来得教材使用材料是铁、塑料、陶瓷三种材料得杯子。因为实验后得结论塑料和陶瓷的杯子温差不大。所以改变杯子的材料使用了木质的杯子。这样温差大学生对热的良导体和热的不良导体的理解可以产生明显的认识。 第二个内容：通过不同保温的方法改变热的良导体的传热快散热也快的特点，通过数据比较出最佳的保温方法。 关于不同保温方法变更为保温材料解释：本课知识体系是 六上第三单元热和燃烧部分概述上有一条是通过制作保温杯的活动，学习选择和使用合适的材料来控制热的传递