十二五课题系列四《湘西北高中民族体育课程的开发和优秀传统文化传承研究》开题论证报告.docVIP

《湘西北高中民族体育课程的开发和优秀传统文化传承研究》 课题开题论证报告 课题主持人：陈锋 尊敬的各位专家领导、老师： 首先让我代表本课题组全体成员，对专程出席我们课题开题会的领导、专家表示衷心的感谢！对来自各校的课题组成员致以诚挚的问候！《湘西北高中民族体育课程的开发和优秀传统文化传承研究》课题，经湖南省教育学会批准，列为湖南省教育学会“十二五”教育科研重点课题。根据湖南省教育学会的要求，现提出研究方案，正式开展研究工作，请领导专家指导，请课题组成员审议。下面，我从九个方面进行汇报。 问题提出 2006年，课题主持人带张家界一中学生参加在云南思茅举行的全国健美操联赛，比赛结结束运动举行联欢活动，来自云南思茅、吉林延边、贵州贵阳等少数民族地区的学生纷纷向全国各地的学生展示出丰富的本民族的体育、舞蹈项目；而张家界地区的学生虽全是土家族学生，且无法向全国的学生展示出本民族的特色。面对此现象让我感慨万分，我们有责任和义务对本地区的少数民族优秀传统文化在青少年中去开发和传承。 1999年6月13日第三次全国教育工作会议上发布的《中共中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定》明确指出:要“调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程。”，并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。我校是一所位居土家族、白族、苗族聚居地的省级示范高级中学，民族生活文化与我们息息相关。在这种背景下，我们选择了将少数民族体育引入学校体育课程中。 随着张家界市铁路、高速公路和飞机交通业的飞速发展，创建地方特色的旅游文化精品产业，开发独具特色的民族体育文化教育课程，让民族族体育文化精神在本地区青少年中的传承和发扬，是我们学校体育教育发展所面临的共同挑战；少民族体育文化再现了少数族农耕生活的全过程，反映了当地人民爱劳动，不畏艰险，热爱生活，顽强生存的乐观主义精神；张家界有着丰富的民族文化资源，民族节日、古朴的民风民俗和民间体育文化资源正是开发校本课程和对学生进行民族精神教育的极好教材。同时也为校本课程开发研究提供了丰富的课程资源。 张家界市第一中学体育学科组选择了将土家族民族体育项目引入学校体育课程。将土家摆手舞、高脚马等民族体育项目，确立为我校体育校本课程的重点，进行张家界市第一中学校本课程——民族体育课程的研究开发。 二、研究现状 国内外研究现状述评：国家社科基金从1997年起开始体育课题立项，至2003年共立项155个，本研究以其中有关少数民族体育的立项课题作为分析样本之一，研究主题10年来我国少数民族体育研究论文的主题包括发展模式探讨，现状展望、学科建设，西部建设、产业化道路与旅游开发，少数民族体育在当今面临的冲突与出路等；少数民族体育教学与课程建设,“全民健身”包括少数民族体育的健身功能、健身资源、健身模式等的研究。目前在高校对民族体育研究较多。如吉首大学、怀化学院。而在中学体育教学中对民族体育方面的课题研究较少。 张家界一中从2007年开始从事少数民族体育教育研究，其中《土家民族体育文化在校园文化建设中的构建和应用研究》和《高中体育课程与民族体育文化教育相结合的研究》课题研究已有成果。它们作可为本课题研究的基础，在研究的内容、操作和成果上创新。 三、理论依据 （一）全面和谐发展理论。苏霍姆林斯基根据社会的要求和自己的实践，学校的主要任务是培养全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。体育在苏霍姆林斯基的体育理论中，体育的首要任务是增进学生的健康。健康是保证学生和谐发展的基础，采取各种措施去提高学生的健康水平。体育就是为健康而奋斗，就是为学生在身体和精神两方面得到和谐发展而奋斗。 （二）多元智能理论。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力