第十一章 学前儿童语言教育活动设计与实施.pptVIP

第十一章 学前儿童语言教育活动的 设计和实施 第一节 学前儿童语言教育活动 一、学前儿童语言教育活动的含义 指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。 学前教育机构实施 有目的、有计划、有组织 实现语言教育目标的途径 组织传递语言教育内容的实施环节 落实语言教育任务的具体手段 二、学前儿童语言教育活动的特点 （一）目的性和计划性 总目标——阶段目标——活动目标 （二）渗透性和积累性 渗透性：语言学习是随时随地进行——每日，各类活动 日积月累，逐渐提高 不觉中提高，无额外负担 （三）专门的语言学习过程　　 除日常的感性积累外，提供集中学习语言知识和发展语言能力的机会。 （四）易行性 学前时期是儿童语言发展最为迅速的时期： 　　1.教育对象的主动性； 　　2.教育主体的全员性； 　　3.教育内容的广泛性； 　　4.教育形式的多样性。 第二节 学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 一、学前儿童语言教育活动设计与实施的基本准则 （一）教育活动经验连续性原则 “经验连续性”：已有经验为基础，形成新的语言经验 学前儿童语言学习的主动性特点决定 教学循序渐进的需要 （二）教育活动中主客体交互作用的原则 主体（儿童）：具有语言学习的主动性和积极性。 客体（语言教育内容和方式）：从客观上能引发兴趣，激发情感，促使儿童主动参与。 主体 使教育活动成为可能 客体 吸引儿童参与活动 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的基本要求 （一）让学前儿童积极活动的原则 1.激发学前儿童活动的动机 2.明确活动的对象 3.重视学前儿童在活动中的操作 动作——操作：动脑、动口、动手，获得经验 语言教育——语言操作——习得、巩固语言 （二）促进学前儿童语言发展的原则 1.了解语言教育领域的目标 2.促进语言发展是落脚点，表面热闹无实效 3.按照学前儿童语言发展的规律设计活动 适当超前，不要任意超前与盲目滞后 （三）自由与规范相统一的原则 1.为学前儿童提供自由说话的机会　 2.引导学前儿童养成运用规范语言的习惯 （四）示范与练习相结合的原则 1.教师的示范不要限制了学前儿童的思维　 2.注意运用隐性示范 3.提供充分练习的机会 第三节 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤 常见环节： 1.确定活动目标 2.选择活动内容 3.策划活动流程（活动的设计） 4.拟定活动方案（即写活动教案） 5.活动的组织实施 　　 6.活动评价 一、确定活动目标 （一）教师在制定活动目标时应做到以下几点： 1.目标应着眼儿童的发展：既要适应儿童已有的发展水平，符合儿童语言发展的规律，又要能促进儿童语言发展。 2.活动目标的内容和要求，在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。 3.活动目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。 4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。 （二）语言教育活动目标的表述要求： 1.明确而详细地说明目标内容：语言活动类型+要儿童掌握的语言能力（语言内容、语言形式、语言运用） 2.用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化，即认知目标和情感态度目标、能力目标。 反映执教者的意图，便于观察者评价 小班的《好吃的早餐》的活动目标设计： 1.学会大方地在集体面前说话，并认真倾听别人谈话。 2.能用简短的语言说出早餐的种类、味道及自己进餐后的感受。学习围绕主题说话。 3.丰富词汇：甜甜的、咸咸地、饱饱的、胀胀的、舒服的，等等。　 小班的听说游戏《山上有个木头人》的活动目标设计。 1.能正确发出“山”“上”“三”等字音，区别s—sh、an—ang等音。 2.能听懂并理解简单的游戏规则，提高对指令性语言的倾听水平。 3.培养我控制能力以及听说应变能力。 二、选择活动内容 1.根据目标来选择教育内容； 2.根据儿童心理发展的特点选择内容； 3.在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿童新旧经验间建立联系。 三、策划活动流程（活动的设计） 1.活动环境和条件。学前儿童活动的空间、教具、学具、教学设备等，要具体考虑提供的内容、形式、出示的时间和方法等。 2.活动方法。根据活动流程、不同内容的需要，恰当地选择、灵活地运用，通常是几种方法的交替使用，更好地发挥其综合作用。 3.活动的组织形式。可以是全班或大组的集体活动，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动。 四、拟定活动方案（即写活动教案） 1.活动名称：欣赏散文诗《雪花》(大班) 2.活动目标：通过活动，要