2011班课标学习之一理念的变化.docVIP

解读《数学课程标准（2011版）》之理念上的变化 武汉市育才行知小学 罗玉 一、《数学课程标准（2011版）》的修订过程。 1、2000年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为《课标》的母本，后续的修订都是在此基础上进行地。 2、2005年5月16日启动修订工作，2007年完成草稿后多方征求意见，多次修改；2010年底上报教育部，2011年4月教育部组织会议审议，再经教育部党组讨论通过，部长签发。 3、2011年12月28日由教育部颁布《数学课程标准（2011版）》，北师大出版社出版。《数学课程标准（2011版）》的《解读》，也将由北师大出版社出版。 重要说明： 1、《课程标准》是国家的法定文件，应该特别重视。 2、我国基础教育现在实行“一纲多本”的政策，“课标”的地位和重要性远远高于各出版社出版的教材。 3、教师备课，应该避免“重教材，轻课标”的情况；看《课程标准》，应该避免“重内容部分，轻理念部分”的情况。 4、教材由于编写和审查需要时间，一本一本地逐年出版。不可能通过几次培训使自己的课堂发生翻天覆地的变化，但要坚持、等待。 5、《课程标准》对于教学内容，是按照学段表述的，不是按照年级表述的。 二、《数学课程标准（2011版）》理念上的变化。 1、数学观的变化 2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 2、基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” 2011版：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。） 实验稿：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 说明：修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2011版：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 实验稿：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 说明：作为《数学课程标准》修订核心组成员的黄翔教授认为：符号感主要是潜意识、直觉，符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动；而“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理，用“意识”比用“感”更为准确。可见，发展学生的“符号意识”是在培养和发展更高层次、更高水准的数学素养。“双基”：基础知识和基本技能。 说明：《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授指出：基本思想主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。 5、“两能”变“四能” 2011版：在《数学课程标准（2011版）》中的表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题能力、分析和解决问题的能力。 实验稿：“两能”：分析问题能力和解决问题能力 说明：分析问题和解决问题固然重要，而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识所需要的。