§34课程改革中教师观念的转变.doc

第四节 　课程改革中教师观念的转变 教师是课程改革的主力军，课程改革最直接、最重要的实施者．教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，是使理想课程变成现实课程的关键．新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，对数学教师带来了诸多的挑战：历来在数学课堂上，教师都是教学的绝对支配者，教师在讲台上耐心细致地计算和推理，学生在位子上认真听讲和做笔记．老师授，学生受，课堂一切教学活动都由老师主宰，再加上老师布置的练习和作业，就构成数学教学的整个过程．这种形式的长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统的接受课本知识，有助于教师按既定的教学计划完成教学任务．但是在这种模式里，学生的精力主要用于摹仿、复制式的所谓“理解消化”教师所传授的内容，谈不上发挥学生的主体意识进行积极主动的学习，更不必说学生创新思维的发展． 因此，数学课程改革在对课程的目标、内容、结构和评价等方面进行改革以及对学生的学习充分研究的同时，必然会对教师提出相应的要求．中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱岗；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”．作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者．下面两段话说得好：“目前教育工作者的基本任务之一，是要改变一切职业固有的精神状态和资格；因而他们应该首先准备重新思考和改变教育职业的标准和基本情况，因为在这个职业中，教育与激励学生的工作正在稳定得取代单纯的讲课．”、“教师的职责不是依靠权威来指挥而是提供建议，因为应该由儿童自己的兴趣决定他学习的东西．教师只是学习的向导，他把自己比较多的知识和经验交给儿童自由处置……教师不过是在应用他的优越而较丰富的知识来分析当前的情况而已……教师要做一个舞台监督、向导和调度员，这是十分重要的．但他并不是唯一的权威”． 2．教师与学生关系的转变——从知识传授者变为学习的组织者、参与者和引导者 从教师与学生学习的关系看，新课程主张由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学，学生成为学习的主人，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者与合作者． 作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间．数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验”．在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这种交流能有效地启发思路，增进了解，加深感情．而且“理越辩越明”，避免了“独学无友，则孤陋而寡闻”的现象． 钟启泉教授在《新课程的理念与创新》中说：“传统的学校教育是‘教师中心’的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，他们的教学有着浓厚的‘专业个人主义’色彩，习惯于孤立、封闭的‘单兵作战’而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重．新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者”． 教师应抛弃“师道尊严”的架子，参与学生学习活动，成为学生学习的合作者与参与者．通过观察、倾听、交流等方式，观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现问题和需求．教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现．教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流． 作为合作者与参与者，教师不再着力于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计．而应该参与学生开放式探究，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，带领学生掌握真正研究方法和步骤，应放手让学生自己探索，尝试解决问题，教师则根据实际需要给予鼓励或实际指导，这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立