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关于语文教学中思维训练的几点思考 一、语文教学应超前诱发抽象思维 语文教学要培养学生的形象思维。但是这里有个误解，即文学作品主要用形象思维，故语文也主要培养形 象思维。实际上，人的每一个思维活动过程都不可能是单纯的一种思维在起作用，往往是几种思维先后交错起 作用。为什么语文教学对学生抽象思维品质的培养少有提及呢？ 在实践中我们发现，初中的代数、几何、物理、化学等主要用抽象思维的学科，学生总要有较长时期的不 适应，因而造成了学习上的差异。语文教学在培养学生形象思维的同时，更肩负着培养抽象思维的重任，并且 通过语文教学培养抽象思维品质有极大的可能性。 以思维形态为划分标准，心理学把思维分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直观形象思 维即通常所说的形象思维的一种初级形式，抽象逻辑思维即通常所说的抽象思维。思维的发生、发展都要经历 直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维三个阶段，在青少年的思维发展中，表现出一定的年龄特征。我 们曾在1993年10月对1993年9月由小学五年级升入东北师大附中预备年级自然分布的一个班57名学生进行国际通 行的瑞文智商测试，学生平均年龄为12.51岁，各项得分的满分均为12分，结果表明：想象能力平均得分为11. 42分，有41人得满分，占72%；抽象推理平均得分为8.66分，有4个得满分，占7%。可见，初中起始年级学生形 象思维水平较高，而抽象思维水平较低。 形象思维以表象或形象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作物质外壳，在认识中带有强烈的情 绪色彩，它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感。抽象思维是一切正常人的思维，是人类思维的核心形 态，它主要是以概念、判断和推理的形式表现出来的。初中起始年级学生的抽象思维发展水平不平衡，其抽象 思维能力有待于将来的理科课程培养。但消极等待不是良法，完全可以通过语文教学对学生的抽象思维能力进 行早期培养，这并不是盲目地加重语文教学的负担，这正是语文学科的基础工具性质的要求，也是语文教学优 势的具体体现。 仅就初中起始年级而言，汉字、词语等语文基础知识教学是搞好初中与小学语文知识衔接的突破口。况且 ，识字量、词汇量也是其他语文知识的基础，可谓基础的基础，还是一个人的整体语文水平乃至文化水平的重 要标志。所以，我们认为，仅就初中起始年级的汉字、词语的语文基础知识教学而言，就可以超前诱发学生的 抽象思维，理由如下： 第一，初中起始年级学生的形象思维的高水平为抽象思维的发展提供了可能。这个年龄段学生的形象思维 能力较强，而形象思维是抽象思维的直接基础，完全可以在这个直接基础之上发展更高层次的抽象思维，更何 况许多学生的抽象思维已有一定程度的发展。 第二，汉字、汉语的特点也启示我们可以通过汉字、词语教学培养、发展学生的抽象思维。汉字是既用左 脑又用右脑的复脑文字，既可以培养形象思维，也可以培养抽象思维。汉语词的独特性又把语言与思维更加紧 密地联系起来。汉语中的词在一定意义上与汉字相符，一个汉字往往就是一个词；从逻辑上看，虽然词与概念 是不同范畴的两个实体。但汉语的一个词往往就是一个概念，即：表达思维内容的物质外壳——汉语中的词， 与思维的内容概念之间，形式与内容之间的关系极为密切，远非表音文字可比。因此，词与概念，语言与思维 的协调性，安全可以利用来培养学生的抽象逻辑思维品质。例如，词的多义性造成概念的复杂性，区别词义、 选择词义也就是区别概念、选择概念；区别、选择的过程就是判断、推理的过程。“香”有五个义项，在不同 的句子中是什么意思，必须对几个义项有所鉴别，并要根据具体句子对号入座。 第三，词语知识的质与量是保证学生抽象思维的物质条件。可以在词语教学中设计系列性、层递性的步骤 。宏观上有战略意识，微观上有战术技巧，有助于扩大词汇量，进而提高词汇知识的质。在教学实践中，我先 根据课本知识短文要求粗浅地交代词义中的单义词、多义词、同义词、反义词等知识。但知识短文中的知识仅 是蜻蜓点水，在实际应用中不甚顶用。因此在适当的时候，在学生的词汇量扩大、对事理的本质属性的认识不 断加深的前提下讲授“词义（二）”。讲“词义（一）”时没有涉及本义、引申义，各种词义之间的关系更不 曾谈及；但讲“词义（二）”时这些问题成了重点，并由单音词扩展到多音词、短语之间的关系。汉字的字体 演变过程，就是一个由形象到抽象的过程。汉字作为表意文字，其形体与意义之间的对应从甲骨文、金文、小 篆的字形中可以看出，楷化的汉字对甲、金、篆等形体而言，是具有划时代意义的抽象化的质的飞跃。甲、金 、篆等对早期的图形“文字”而言，也是一场抽象化的质的飞跃。汉字的演变过程也是汉民族抽象思维不断成 熟、发展的过程。因此，对汉字形体演变知识的讲授，对汉字字形的辨析，有助于诱发学生的抽象思维。 第四，在汉字