走近小课题研究 提高课堂教学有效性落到实处.docVIP

走近小课题研究 将提高课堂教学有效性落到实处 以前的科研在教师们心目中的印象就是“玄、浮、难”。“玄”是说教育科研被简单的定格在纯粹的科学研究层面，认为教育科研就是深奥的课题、晦涩的术语、精准的数据，最后以“大部头”的著作形式呈现，并形成广泛的影响。教师们普遍感受是太玄了，这应该是专家的事。“浮”是指将科研任务集中在部分人身上，其他教师对科研缺乏深刻的体会，产生“开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清”的错觉。“难”教师缺少做教育科研的方法，不会做科研，畏惧科研。 在这种情形下小课题应运而生。小课题是教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 1、什么是小课题研究 我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。 有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一