2012-4-7品德新课标解读.pptVIP

一、解读和处理教材、筛选和整合教学资源的能力。 “我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。”（窦桂梅） 一是瞄准主题适度预设目标，内容不宜面面俱到。 二是根据教材重点和特点预设环节，如一年级下册《春天在哪里》寻春、探春、惜春。 三是根据不同课型的教学目标处理教材。其中，情感型的主题尤其要突出情感的魅力作用。 二、 教学设计，对教学进行科学策划的能力。 教师：充满深情、嘴角生香、娓娓道来、容光焕发。（精心预设的教学环节） 例举：二年级《班集体真温暖》 1、温馨日记：寻找一年前自己的身影 2、夸夸你我他：喜悦写在脸上 3、分享成果：“能量罐”的故事 4、寻人启事：请你对号入座 点评：关注学生学习状态，提升学生学习品质，发展学生即时感受。表现为：心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮…… 根据学生的学习基础和预习时对教材的感受处理教材 　例举：《烦恼还是化解》 1、少年不知愁滋味。汇报：焦虑、无奈、恐惧、孤独…… 2、你的烦恼我愿意听。感动着你我的一个眼神；温柔地走进心灵的一个细节 3、烦恼烦恼抛烦恼。生：咬东西（合理发泄）；打枕头（淡忘）；大哭一场（调节情绪）；大吃一顿（迁移）…… 4、解铃还需系铃人。方法：改变心态…… 备课，教师的智慧珍藏版 1、板块设计 《一起采集民族之花》1、猜猜我是谁；2、在地图找家乡；3、聆听花开的声音；4、感受民族风情；5、体验民族大同。 《我和动物交朋友》1、猜猜小动物，2、认识小动物，3、观察小动物，4、介绍小动物，5、关爱小动物 2、内容设计： 同构，活化教材；异构，优化活动；对话，来自细节；细节，来自生活 历史题材课型怎么设计？ 历史题材课能体现一种深度与厚重，视点就是教学叙事，生命叙事。 （例举：五年级《罪恶的战争》 老师：清政府腐败无能，军队无战斗力，割让、赔款，沦为半封建半殖民地国家（？）中国人成了东亚病夫。谁说说关天培？生：不知道，我们认识霍元甲。老师：坐下！ 例举：《筑起我们的血肉长城》 执教者是温州市平阳县实验中心小学的池昌斌校长（特级教师） 1、聆听雄壮的国歌，走进峥嵘岁月。 师：同学们，当我们用心去聆听国歌，我们的心头会涌上一种什么样的感觉？当我们细细品味歌词的内容，从歌词中你们发现了什么？你们能从歌词中看出当时的中国处在一种怎么样的危机状况？ 2、人民生活苦难，民族生死存亡。 孩子们，看吧，这就是当时的中国！山河破碎，民不聊生。1931年九一八事变，东北三省丢了（歌曲）；1937年7月，北平丢了；8月，上海丢了，12月，当时的中国南都南京丢了，30万南京市民…… 3、无数抗日英雄筑起我们的血肉长城。 走进两位抗日英雄：师：你能吃下树皮吗？（杨振宇、赵一曼） 三、转变教学方式，让课堂教学走向动态生成的能力 例举：二年级《秋天的收获》三年级《我爱爸爸妈妈》《班级真温暖》 如果真想让孩子们“认真学习、积极思考”，为师者就必须为孩子们提供一桌桌色香味俱佳且丰富多样的“自助餐”。经过教师精心选择和设计的学习内容，以孩子喜欢的方式呈现在他们面前，并设计多种多样的富有情趣的学习活动，使孩子沉醉而忘归。这样，孩子们选择、品味的过程就会成为有滋有味的自主学习的过程，就成了在老师引领下的享受学习、享受收获、享受成长的过程。 四、生活化思考：调动学生积极主动参与教学活动的能力 寓情于理和寓理于情，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明，能消除学生的重重疑惑。 善于发掘生命叙事情节，从中打动学生，由此引发学生说自己的故事，并引发共鸣。 例举：二年级上册《怎样做好事》生命叙事一：爱心传递 在美国得克萨斯州的一个风雪交加的夜晚，一位名叫克雷斯的年轻人因为汽车“抛锚”被困在郊外。正当他万分焦急的时候，有一位骑马的男子正巧经过这里。见此情景，这位男子二话没说便用马帮助克雷斯把汽车拉到了小镇上。事后，当感激不尽的克雷斯拿出不菲的美钞对他表示酬谢时，这位男子说：“这不需要回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难的时候，你也要尽力帮助他。”于是，在后来的日子里，克雷斯主动帮助了许许多多的人，并且每次都没有忘记转述那句同样的话给所有被他帮助的人。 价值观思考：传统与现代如何并存，利己与利人绝非对立！ 我们追求的是一种在文化视野下充满生机充满活力的厚重的课堂。不再是就事论事的思想教育，不是简单的行为指导，而是一种参与道德知识重构和道德情感培育的教育。我们期待的品德教学被置身于广阔的文化背景之中，实现优秀文化的传承和民族精神的熏陶，让学生脱离浅薄，获得内涵，为生命抹上一道明亮的底色。 许多年后的一天，克雷斯被突然暴发的洪水困在了一个孤岛上，一位勇敢的少年冒着被洪水吞噬的危险救了他。当他感谢少年的时候，少年竟然也说出了那句克雷斯曾说过无数次的话：“我不需要回报，但我要你给我一个承诺……