三年级教材分析资料.doc

三年级教材分析 整册教材的调整与变化。 重新整合乘、除数是一位数的乘、除法。 原来我们用的教材一共用了4单元来教学乘、除数是一位数的乘、除法，大致是安排在二年级下册、三年级上、下册。而修订后的教材把这些内容全放在三年级上册，分成两个单元进行教学，第一单元和第四单元，因此，在本册中，计算所占的分量还是很重的。为什么要有这样的改动，一方面是由于教材修订后把数的认识（即千以内的数的认识和万以内的数的认识）这两部分内容也进行了整合，全部安排在了二年级下册，因此没有必要再把一位数乘、除两位数作为与千以内数的认识相匹配的内容来安排。另一方面，教材作这样的整合更体现了知识结构的流畅性、完整性、便于学生有更多的机会去自主探索、更加完整的理解计算的原理和方法。 增设了从“条件出发和解决问题”的策略。 解决问题的策略是本套教材的一个特色，以前的实验教材是从四年级上册开始安排这一内容的，主要是教学了 “列表、画图、倒推、替代、一一列举、转化”这样一些特殊的策略，而对于一些常见问题的基本的解决策略却没有作过比较详细地、系统的教学，因此学生在这一方面比较薄弱、尤其是一些中差生，因此修订后的教材在这一方面做了比较好的调整。本册的解决问题的策略主要是引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，通过在条件与问题之间建立适当的联系使问题得以解决。这部分内容与三年级下册安排的从问题出发思考的策略、四年级上册安排的从条件出发或问题出发灵活思考的策略一起，构成了解决问题策略内容板块的基石，能为学生分析解决问题的能力的进一步提升提供有力的支撑。其实在这里的从“条件想起”就是再前面一套教材中的“综合法”、“从问题想起就是”以前的“分析法”，在那一套教材中关于这两种思考方法都有比较详细的教学，实验教材对于这部分内容比较淡化，但修订后再把这部分内容拿出来，更体现了一些基础方法的重要性，但是修订后的教材不再成为“分析法”或“综合法”，为什么呢，据说分析法和综合法与思想方法分析和综合会混淆，所以只说从“条件想起”或从“问题想起”。 增设了“探索规律”专题活动。 从本册起，教材开始逐册安排相对独立的“探索规律”专题活动，。与实验教材相比，这部分内容不再设置教学单元，而是设置了专题活动，（在教材78页，解决问题的策略这一单元之后）为什么不再设置专门的单元，主要是考虑到如果安排例题，必定要有配套的习题。现在用专题的形式出现，减少了大量的习题，降低了难度。主要目的还是要让学生经历探索和发现规律的这样一个过程，并在此过程中，体会到具体到抽象、特殊到一般的归纳思想，同时，突出探索过程的回顾和反思，大幅度降低应用规律解决问题的要求，也就是目标定位不一样了。 4、提前安排了“平移、旋转和轴对称图形。 《平移和旋转》以及《轴对称图形》原来分别是三年级下册的两个单元的内容，修订后合并成一个单元，并且安排在三年级上册，这样一来，难度不是又增加了吗？事实上，内容虽然提前了，但是要求却有所降低了。重点是让学生通过观察生活中的运动现象和详实多样的操作活动，初步感受图形运动与变化的一些基本方式和特点，拓宽观察、分析现实空间与平面图形的视角，逐步增强空间观念。 后移“24时记时法”“观察物体”和“可能性”等内容。 “24时记时法”由三年级上册至三年级下册，与年、月、日的认识合并成一个单元，主要是为了便于学生利用生活经验更好地理解和应用知识，降低学习的难度。观察物体把三年级上册和下册合并在一起，经过整合一并安排在四年级上册，这是因为课程标准把“辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图这一学段移到了第二学段。同样的原因，原三年级上册安排的可能性及其大小的内容也移至四年级上册。 原来的第四单元《加和减》以及第二单元《万以内的数的认识》这两个单元都迁移了。 原因大家可能也都清楚了，是因为教材的整体变化。 教材从整体上来说与原来的实验教材相比，主要是以及6个主要的变化和调整。 下面我就分单元来和大家一起来解读一下教材。 第一单元，两、三位数乘一位数。这一单元具有在乘法计算中具有承上启下的意义。它的基础是二年级的表内乘法，并且是多位数乘法的基础。本单元一共安排了10道例题，一共分成两大段进行教学。 教材安排及教学建议： 第一段：例1到例4，主要教学口算几十乘几，几百乘几，以及以及关于倍的问题。第二大段是笔算两三位数乘一位数。下面我就一段一段来解读一下。例1（出示教材）比较简单，根据小卡的提示可以根据乘法的意义用加法算，也可以想成2个十乘3得到6个十，还可以像第三张小卡一样根据直觉类推出计算的简便方法，并且这是大部分同学的计算方法，说不出为什么可以这样，但是凭直觉就是这样，但是其实我们老师知道，第三张小卡的算法可以用第二张小卡的算理