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初中科学演示实验的现象放大和过程优化 浙江省台州市白云学校 杨封友 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 邮编：318000 邮箱：xjyfy@126.com 电话【摘 要】演示实验是科学教学的重要组成部分。本文从更换实验材料、改进实验装置、活用数码技术等方面探讨实验现象的放大，通过教学实例倡导优化演示过程，以期让演示实验获得更大效益。 【关键词】实验 现象 过程 效益 1 放大实验现象 实验现象明显，使每一个学生都能看清，这是演示实验获得更大效益的基础。教学中，可以采用更换实验材料、改变实验装置、用活数码技术等方法放大现象，让所有学生都能一目了然、留下烙印。 1.1 更换实验材料 俗话说，条条大道通罗马。同样，利用不同的实验材料，也可实现相同的实验目的。但选用材料不同，实验效果可能会相差很大。教学中，坛坛罐罐、各种废弃物可能都是上好的演示材料，我们只有细心比较，才能筛选出利于现象放大、获得更大效益的实验材料。 如，演示气体扩散，图一是许多老师常用的方法，当抽去玻璃片时，我们会看到：一段时间后，无色空气的瓶子变成了红棕色，二氧化氮气体瓶子的颜色略变浅。这样，学生易误认为只是二氧化氮分子运动到了空气之中，而无法感受到空气分子也在运动，不易让学生直观地感受“不同物质相互接触时会彼此进入对方”。演示时，我们改二氧化氮为一氧化氮（用铜片和浓硝酸在启普发生器中制取排水法收集），当抽去玻璃片，会看到原来都无色的两瓶气体一瞬间都变成了红棕色！此时告知：放在下面的瓶子里盛有无色的一氧化氮，当它与空气中的氧相遇时，会生成红棕色的二氧化氮。接着让学生推测，抽去玻璃片后两瓶气体都变红色的原因。改进后，学生既能直观地认识到一氧化氮与空气分子在相互接触时彼此进入对方，为建立扩散定义奠定基础，又因实验现象奇特而明显，增强了实验的感染力。 1.2 改进实验装置 工欲善其事，必先利其器。演示实验提倡装置简单，操作方便省时，演示结果一目了然，突出科学原理，减少非本质因素干扰。因此，我们可采取“加一加”、“减一减”、“变易变”等策略，对一些存在缺陷的装置进行改进或改变，以提高实验效益。 如，托里拆利实验灌水银困难对人体不安全、耗时费力为了解决以上问题生答：烟雾/空气尘埃/水中滴适量的牛奶或米汤。 教师点燃蚊香，将图六①烧杯倒置，烟雾由小孔熏入，使烧杯内充满烟雾，演示图六②。 教师在杯上放置透镜，让学生猜测是什么透镜？学生无法确定。 教师打开手电筒，演示图3、4，学生观察猜测。 师问：是什么透镜，你判断的依据是什么？ 生答：能把光线汇聚成一点的是凸透镜，这与凸透镜在阳光下的现象类似。教师拿起透镜让学生观察，并提出焦点和焦距的概念。 教师出示图七，学生推测经过凸透镜后的折射光线，并补充光路图。 教师演示验证。 点评：先讨论如何显示光在空气中的传播，明确实验技术；构建透镜黑箱，通过输入三维立体光束，让学生根据输出信息判断透镜类型；最后，让学生补充图5，实现立体向平面转化，以及拓展认识。在这一过程，基透镜对光线的作用于具体任务之中，学生不仅感受到生动直观的三维立体景象，建立了准确的概念，而且对实验思想、黑箱方法、知识拓展有了进一步的认识与实践。可见，创设实验黑箱、关注实验思想方法、及时拓展延伸，也是优化演示过程的重要手段。 2.3 先动脑 再质疑 延伸问题 优化演示过程 【案例3】温度计的教学 教师出示两杯水，一杯热水，一杯冷水，让学生观察判断水的冷热。学生依据经验，通过观察有没有水雾、杯壁上有没有水珠等，辨出热水与冷水。 师问：这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？这个问题怎么解决？ 学生马上想到了用温度计，教师出示温度计，并引出温度和温度计概念。 师问：温度计为什么能测温度，可能与它的哪些结构有关？ 这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，但教师还是没有马上给学生温度计。 师问：这次观察的重点在哪里？ 学生提出了观察温度计的结构、表面有什么、测量主要靠什么等猜测。在此基础上，让学生分组观察，然后汇报交流观察结果。 师问：温度计的玻璃管为什么制成圆柱形？ 生答：圆柱形可以起放大镜作用，便于看清液面位置。 师要求学生采用类似的方法，针对观察结果提出问题并相互回答。着重探讨“如何确定0℃和100℃”、“泡大径细有什么好处”、“温度计为什么能测出物体的温度”等问题。 讨论后，教师先让个别学生上台测两杯水的温度，其余学生观察纠正其操作方法，再让全体学生进行测试。最后，教师提出新的问题：测量人体温度又有哪些特殊要求，体温计与普通温度计在结构上又有哪些不同？ 点评：变演示实验为学生分组实验，让全体学生都能