英語教育论文- 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用.docVIP

英语教育论文 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 　　摘要 任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。对任务型教学法进行简单的介绍,并就在高中英语阅读教学中运用任务型教学法进行探讨。 　　关键词 任务型教学法;高中英语;阅读教学 　　 　　我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。如何促使学生能够快速有效地进行阅读,是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践,提出的一个具有重要影响的语言教学模式。笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践,提高学生的阅读能力。 　　 　　1 任务型教学法简介 　　 　　任务型教学(Task-Based Teaching,TBT),是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物,是一种全新的教学方式。任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务,让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言,最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体,以学生为主体,以完成任务为动力,知识的学习和技能的培养融为一体,学生在做事情的过程中运用所学的语言,发展和完善自己的语言能力。简单地说,就是“在用中学”。 　　因此,任务型教学具备以下特点:1)强调教学过程,让学生真正参与学习过程,进而形成运用英语的能力;2)强调真实情境,任务与现实生活有密切联系,提高学生的英语实际运用能力;3)强调学生主体,在建构主义学习理论指导下,充分发挥学生的主动性、积极性,才能取得良好的学习效果;4)强调教师主导,教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。 　　任务型教学法作为一种课堂教学方法,具有结构性特点,由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成,活动具有真实性,而且活动量大。 　　 　　2 任务型教学法的原则 　　 　　2.1 在用中学原则 　　建构主义学习理论认为,教学过程是教师指导下的,学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。在任务型教学法中,学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言,借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念,在此笔者延伸为“在用中学”。 　　2.2 真实性原则 　　语言的学习必须要在社会中进行,知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。因此,设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来,要提供给学生自然、真实的语言信息,使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识,激发学生的学习兴趣和主动性。 　　2.3 循序渐进原则 　　学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发,让学生顺利地完成任务,充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此,任务设计应该难度适当,量度适宜,坡度适中,梯度恰到好处,由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,相互依存,步步升高,使学生的交际能力逐步提高。 　　2.4 形式—功能性原则 　　任务型教学重在学生能力的提升,不仅仅是学习形式。任务的设计要注重形式和语言功能的结合,学生在学习语言形式的基础上,经过系统的任务练习,能够自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能和在实践中进行运用,不仅掌握语言的形式,还培养运用语言功能的能力。 　　2.5 以学生为中心原则 　　在学习过程中,学生应始终是学习的主体,教师只扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师应该努力做好教学中的各种准备,通过引导、启发等形式,使学生不断地进行思考、归纳和总结,最终获取新的知识。强调以学生为中心,不脱离课文整体和合作学习等。 　　 　　3 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 　　 　　英语课程标准倡导任务型的教学模式,要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现目标,体验成功。在实际的高中英语阅读教学中,笔者结合前人的研究成果和自己多年的高中英语阅读教学经验,认为任务型教学法可以划分为以下3个具体的应用阶段。 　　3.1 阅读前阶段 　　阅读前阶段是准备阶段,主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段,教师可以采取各种方式如故事、歌曲等,向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等,让学生熟悉本次阅读的主题,激发学生的积极参与。教师还要提供真实的语言材料,帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。 　　3.2 阅读中阶段 　　阅读中阶段是主体阶段,主要是学生发挥其主体性作用,进行阅读相关的工作。教师要在阅读前设计好各种与阅读有关的任务并向学生介绍,任务具有