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近四年高考沿革资料汇编（高中数学） 一、2001~2004年高考数学试题综合评析 ●2001年高考数学试题特点1.立足基础知识，深入挖掘教材的考评价值 2001年高考数学试题大多数源于课本，是课本例题或习题的类比、改造、延伸和拓展。事实上，数学概念和定义及其性质是解决数学问题的起点，基本的数学思想和数学方法，是在知识的形成过程中发展的，课本中重要的例题和习题，或者提供某个重要的结论，或者体现某种数学思想，或者是更高层次数学命题的具体形式，它的延伸、转化和扩展，呈现出丰富多彩的数学世界。教材丰富的内涵是编拟高考数学试题的源泉。和两种情形及等差数列通项公式的特点；第（11）题是重要结论的运用,透过日常生活常见的现象揭示斜面在水平面上的射影的本质特征。试题改造了外在的设问形式，并未改变原来的思想意图，减少了运算量，着重考查思维能力，体现了试卷的整体设计思想。 2.突出的考查,有效区分不同思维层次的考生 数学解题过程是个体的思维能力作用于数学活动的心理过程，是思维活动。考生解题的切入点不同，运用的思想方法不同，体现出不同的思维水平。2001年的试题注意研究题目信息的配置，考虑从不同角度运用不同的思想方法，创设多条解题路径，使不同思维层次的考生都有表现的机会，从而有效地区分出考生不同的数学能力。和的单调性，研究和这两个函数的单调性。考查化归思想和数列结合思想；第（12）题考查考生在新的问题情境下解决问题的能力；第（16）题需要考生对2个等分点、4个等分点、6个等分点等几种情况进行分析，然后归纳出一般结论，考查学生的分析和归纳能力；第(18)题“求|Z-Z1|的最大值”，可以用复数的三角形式，由三角函数的有界性获得；可以用复数的代数形式，由平均值不等式获得；可以比较复数的实部、虚部，由判别式获得；可以用复数的几何意义，比较两圆的位置关系获得：可以通过解斜三角形获得；还可选用有关复数的模的基本不等式等方法。第(17)题求面SCD与面SBA所成二面角的正切值”，可以作出二面角的棱来探求它的平面角(有正向作法与反向作法)；可以平移平面SCD或平移平面SBA；还可以把棱锥补形为正方体。第(19)题 “证明直线AC经过原点O”，常规思路是用代数方法证明OA与OC的斜率相等，这个过程有多条路径，有曲有直，或繁或简；此外，可以推证OC与BF的交点为A，或|AO|+|OC|=|AC|；也可用平面几何推理，推证相关线段相等，或相关角相等，或相关图形面积相等；如果注意到直线AC过原点，AC的方程必为y=kx的形式，则是抓住了问题的本质。把多样的数学思想方法，置于平凡、简洁的数学问题之中，解题方法的选择表现出考生的思维水平，而善于抓住问题的本质，思维敏捷的考生解题过程简便、快捷，减少错漏，展现其较高的数学素养。 3.加强数学应用，体现数学与传统的、现代的文化交融 对考生的创新意识和实践能力的考查，很大程度表现在解答数学应用问题之中。今年的试题对应用问题的考查，注意渗透到社会中的各个方面，力求真实、自然，又有时代气息。第(11)题“民房屋顶”反映传统的民风习俗；显示数学步入时代的前沿，这两题为各类型数学的试卷共用。此外，第(21)题设计宣传画节约纸张的问题，以街头巷尾的宣传广告为背景，是考生非常熟悉的生活现象。这些应用题从多个侧面展示数学应用的广泛性，体现出数学与传统的、现代的文化的交融，反映出数学来源于社会现实又为社会实践服务的基本事实。这些应用题的设计和考查，提高了考生学好应用问题的积极性，同时对运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力进行了有效的检测。 4.注重理论数学，检测考生后继学习的潜能 注重考查数学的基础理论和基本方法，特别是具有较高思维价值、在相关学科广泛应用的和方法，对于检测考生“进入高校继续学习的潜能”具有重要作用。第(22)题，在一个抽象函数的背景中，将函数的奇偶性、对称性、周期性以及数列、极限有机地结合在一起，通过三个设问，分层推进，以抽象的代数推理为核心，全面考查考生的综合文化素质。化归为学生所熟悉的极限 5.优化试卷结构，创新试题设计 在保持稳定的基础上，对整套试卷的试题结构、试题排序进行重大调整，突现了创新设计。考试结果的抽样统计情况：广东河南文理合卷平均分90.73，难度0.605，α信度0.8709。这说明试卷适应不同的考生群体，符合预期设计要求，达到考查目标。 的图象关于直线对称，是属于中学教材、教学大纲和考试说明中都没有的“三不管”地带。 ●2002年高考数学试题特点题目无怪异难度有起伏 试卷前面76分的选择题、填空题，学生失分应该不多，其总体难度要比去年简单些，因为去年瓦盖屋面积计算、网络题目运算这两道题目较新颖，难住了不少考生，而今年没有这类难度特别集中的题目。 后面的6道主观题总体难度要高于去年，但