中学语文说课与说稿的编制(摘要和正文).docVIP

说课稿的编制 “说课”是一种新兴的教研形式。什么是“说课”?或者说，“说课”的内涵是什么？由于学者的视野不同，所下的定义也不完全一样。对以上两个问题的回答，比较有代表性的有以下两种观点：一种认为，“‘说课’，就是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价预测或反思，共同研讨下一步改进和优化教学设计的教学研究过程。”[1]这里的“课”是从广义上来讲的，不但指课程也指课题。而另一种则认为：“‘说课’是教师根据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。”[2]这个定义中的“课”侧重于课题。我倾向于后者对“说课”这一名词的解释。本文主要论述基于新课程视野下的说课稿的编制。 1、说课稿所应包含的内容 说课是一种新型的教研活动，说课教师应依据课程标准或教学大纲，对教学内容、教学对象、教学目标、教学方案的设计和教学程序等进行创造性设计和阐述，说课者既要有深厚的学科知识，又要深刻领会新课标理论或教学大纲，更要有理论联系实际，解决实际问题的能力，否则，说课活动很容易陷入尴尬境地。下面分别对中学语文说课应注意的五个方面进行阐述。 1、1说教材 说教材就是说明“教什么内容”和“为什么要教这些内容”的道理。也就是说课者通过钻研教材，在吃透教材的前提下，抓住教学内容的主要特点并说清楚它在整个教材的位置、作用和前后联系，属于哪一单元、单元与单元之间又有怎样的联系；有时，还应该说清是如何根据教学目标、教学内容来确定教学重点的。 1、1、1关于教材地位和作用 1、1、.2关于教材内容的确定 说教材要根据教材本身的特点，说明对教材的知识结构作必要的调整，对于篇幅过长的教材应当进行适当的删节，而对于较为短小的文章则要进行延伸更要突出重点。 1、2说学情 在教案中对学生的分析当然不必写出来，而是体现在具体的教学实践当中，体现在课堂中，教师运用何种教学手段让学生获取知识，而编制说课稿时一定要写出来，说课时也一定要说出来，，让听课的人了解你对学生的分析这一块到底是怎样做的，看看你是否真正深入到学生当中了解情况，然后做出正确的分析。在分析学生时应突出学生现有的认知状况、学生的年龄、心理状态，这些都是他们是否具备学习新知识所必须的前提条件。 1、.3说教学方法 教法是教学过程中通过教师和学生的共同活动来实现的。它是教师为了完成教学任务而使教学目的具体化的方式和方法。说教法就是说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，说课者必须对此明确的回答。当然，说课者还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用，如何设计多边互动，引导学生合作探究，落实新课程的理念的。不仅要说出如何落实探究式、讨论式、互动式的教学方法，还要说清在什么地方使用，为什么使用，如何打破传统的以教师为中心的课堂教学。 1、4说教学过程 教案中的教学设计是“我”将怎么做？步骤、顺序是什么，是一个操作“备忘录”。而说课稿是对教案中设计的教学过程或教学中所实践的教学过程进行说明，说明“我”为什么要这样设计这个过程，“我”将运用怎样的教学方法，这种方法能否起到我期望的结果。说课稿在说教学过程时应该给人的感觉是一个整体策划方案，说课者应当在整体构思的基础上，作分步设计。应当说清楚准备运用哪些教学环节或方式来实现自己的教学目标，并说明各个教学环节中各个阶段安排的意图，以利于学生获取知识，而且每一个教学环节都应该是环环相扣，成为一个整体，环节中问题由浅入深，这样符合学生的认知基础和现有的知识水平。 2、撰写说课稿应注意的问题说课是说者向听者展示其教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在撰写说课稿时，一定要把自己的教学构想，所运用的教学手段，教学依据一一撰写清楚，将教育理论与有机的结合起来，做到理论与实践相统一，这样的说课稿才称得上是成功的，说者才能在说课活动中游刃有余，做到心中有数。突出理论依据 ?理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，也是教学活动所能达到的状态与水平的前提。因此，撰写说课稿时不能不体现这一点。 还有的教师的说课稿教学理论、思想、观念过于陈旧跟不上时代。因此，教师在撰写说课稿时一定要充分新的课程与教学理念在说课中的主导作用。我们经常说的“教书匠”与教育家就在于教育家是在一定的理论指导下，进行有目的教学，而“教书匠”则不然，仅仅凭经验教学。由此可见，以理论指导教师的教学活动趋于科学化，在撰写说课稿时也应该是这样的。说课稿将教案或教学