“天人合一”自然与中国古代教育发展.docVIP

“天人合一”自然观与中国古代教育发展 胡钊 曲阜师范大学 信息技术与传播学院 现代教育技术专业 学号：2010300152 摘要：中国古代教育的发展是和中国古代自然观的演变分不开的，“天人合一”思想是中国古代哲学的重要范畴，也是研究中国古代自然观的重要基础，“天人合一”甚至可以作为中国古代教育的一种指导思想。本文将从“天人合一”传统观念的形成与演变来看中国古代教育的发展。 关键词：“天人合一” 自然观 教育 自然观是人们对自然界的总体性认识,是关于自然系统的性质、构成、发展规律以及人与自然关系等方面的根本看法,是自然辩证法的重要组成部分[1]。中国古代自然观经过几千年的发展，虽然对天人的关系看法众多，他们相互批判、相互斗争、相互吸收、相互融合,逐渐汇聚成了中华民族独具特色的自然观———“天人合一”。天人合一的传统思想作为中国古代社会观、伦理观、教育观的基础，对于我们分析中国古代教育有及其重要的作用。 中国古代关于“天人合一”的发展 中国古代哲学开始于殷商，到春秋战国时期，哲学已经达到很程度的地步，天人关系是中国古代哲学的基础，可以说中国古代哲学是围绕天人关系讨论开始并逐步成熟起来。“天人合一”的观念产生是有其现实基础的，在殷商时期，人类社会还处于原始社会，人们对自然的认识还非常狭隘，对于自然界中很多无法解释的现象和人力无法做到的事情只能归宿于上天，从而对上天充满了敬畏之心，古代的各种祭祀活动就是证明。“山林川谷丘陵，能出云，为风雨，见怪物，皆曰神。”（《礼记·祭法》）随着生产力的提高，尤其是生产工具的更新，人类改变自然的能力越来越强，对自然的认识也一步步提高，对自然的畏惧也逐步降低，甚至有了“人定胜天”的思想。可以说自然观的演变是和人类生产活动实践是分不开的，教育作为人类社会活动的一种特殊形式也必然受到当时自然观的影响。儒家和道家的自然观以其教育思想就是两条亮丽的风景线。 中国古代自然观的发展，整体上可以分为三个大的阶段： （一）先秦时期 这个时期主要是殷商、大周、和春秋时期，在殷人的观念中，地位最高的是“帝”或“上帝”。《礼记·表记》便称“殷人尊神，率民以事神”。上帝统帅各种自然力，当然也包括人间事务。为了听命于神，按鬼神的意旨办事，殷人以卜筮来决定自己的行为。中国古代教育最早可以追溯到夏朝以前，对于生产力落后的原始社会，人类部落只有团结才能生存下去，所以在当时对人民进行父义、母慈、兄友、弟恭、子孝五种伦理道德的教育，在典乐方面对人民进行音乐和诗歌教育，以便能祭祀天神。 周朝与商朝几乎有同样悠久的历史，周朝建立以后，在很多方面都有大的革新，对自然的认识也进一步加强。正如《诗经》所云：“周虽旧帮，其命维新。”首先就表现在宗法制度上，周人确立的兼备政治权力统治和血亲道德制约双重功能的宗法制，其影响深入中国社会机体[2]。周人的另外一种文化创新，就是确立把上下尊卑登记关系固定下来的礼制和与人指相配合的情感艺术系统（乐），这便是所谓“制礼作乐”。[2]周朝的礼制是周代制度文化、行为文化和观念文化的集中体现，这些革新很大程度上也是周人对自然认识的一种反映，周朝的建立本身就是打着受命于天的旗帜，统治者深知天命对于他们统治的重要性，用天命确立他们的权威，所谓“天佑下民，作之君，作之师”。（《尚书·泰誓上）它对周代以后的政治生活、经济生活、社会生活、家庭生活和教育观念都产生了深远的影响。“道德仁义，非礼不成；教训正俗，非礼不备；分争辩讼，非礼不决；君臣上下，父子兄弟，非礼威严不行；祷祠祭礼，供给鬼神，非礼不诚不庄（《礼记·曲礼）。这种礼的观念对后人的影响极大，比如孔子把礼、义、仁、智、信作为他教育想信条。在教育体制方面也导致了严重的等级分化，一般只有贵族才能享受良好的教育，在教育内容上把礼的等级作为一种伦理道德传授下去，以更好的为统治者服务。 春秋战国时期处于社会的大变革时代，它为各个阶级、集团的思想家们发表自己的主张，进行“百家争鸣”提供了历史舞台。社会的动荡，诸侯间的争霸导致了礼崩乐坏的社会大裂变。孔子作为儒家学派的代表人，深知天命，如“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”。孔子对礼的重视也是深受殷周之际的天命观的影响。在天道观上，儒家继承西周史官文化以“天命”与“人德”相配合的思路，仁、义、礼是他的核心，但孔子对神灵的崇拜也有不少模棱两可的思想存在。如“天何言哉，四时行焉，百物生焉，天何言哉？”（论语·阳货）再如“大哉尧之为君也，巍巍乎，唯天为大，唯尧则之”。（《论语·泰伯）这里的“唯天为大”可以理解为对天的敬畏，天是伟大的，也可以认为是宇宙的广大。孔子对天命的不确定也影响到他的教育上，对于弟子在这方面的问题也采取了回避，以致发展到荀子的时候，荀子在《天伦》中就明确提出了自然之天的思想认为“天行有常，不为尧存