《掌声》第二课时学设计 2.docVIP

《掌声》第二课时教学设计 教材分析： 课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。 教学目标： 知识与能力： （1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 （2）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 过程和方法： （1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 （2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 （3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 情感、态度与价值观 通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程： 一、复习导入新课 1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，点名读） 2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿（英子）谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题、齐读） 二、交流感受，激发情趣。 （一）自由读课文，体会掌声前的英子 1、边读边思考：课文中的英子给你留下怎样的印象？请结合文中描写英子的语句来体会。出示“文静”“默默” 2、说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读） （二）第四自然段 1. 可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说） 投影出示第四自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。 2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢……） 你概括得很棒！掌声送给他。 3. 指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？ 4、指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、4两段。） 5、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么原因使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信） 6、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？ （二）学习第2、3自然段。 1、自由读第2、3自然段，思考这两次掌声一样吗？有什么不同？ 第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。） 2、第一次掌声 （1）再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？ （投影出示）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。 （2）（投影出示）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 ②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。） （3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（两次） 重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声” ①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。（理解“骤然间”）这掌声是对英子的……（