从情感态度入手促高中英语理科“差班生”的提高.docVIP

从情感态度入手促进高中英语理科“差班生”的提高 摘要：“亲其师，信其道”，这句话隐含了情感教育在教育教学中的重要性。本文通过分析情感对高中英语教学的影响，争对我校理科“差班生”的情感特征提出了在理科英语教学中如何从情感态度入手促进英语理科“差班生”提高的几点措施，使学生在和谐的情感体验中，兴趣盎然地参与语言学习，达到在英语学习中获得快乐，在快乐中促进语言能力的发展，从而真正提高英语教学效果。 关键词：新课程理念；英语理科差班生；情感态度　 一、 引言　　　　 新课程要求关注每一个学生的发展，就是要使不同知识层次的学生都能够在原来的基础上得到提高，帮助学生树立信心，培养学习兴趣，最终提高学科素养。这种“关注学生，一切为了学生发展”的学生观是新课程的核心理念。这就要求英语教师要关注一切学生，关注学生的一切，既包括关心学习成绩好的学生，也包括关心成绩差的学生。同时，教育部制定的《普通高中英语课程标准》首次把情感态度列入目标要求, 强调高中英语教学要关注学生的情感和态度,提高人文素养, 激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。” 提倡教师关注每一位学生的发展，由重结果到重过程，提倡评价方式的转变，在教学过程中关注学生的情感体验。培养情感不仅英语教学的目的，还是英语教学的一种有效手段，它在学生学习活动过程中起着激发、推动、和调节作用。在教学过程中，情感的及其渗透学生内心的强弱会直接影响教学成果。这给笔者所教理科差班的英语教学带来了新的挑战。一方面，新课程强调兴趣激发和语言实际运用，给高中英语教学提供了理科生感兴趣的话题。；另一方面，笔者所任教的理科“差班 ”生总体成绩较差，英语成绩更差，兴趣不浓，动力不足。强调以人为本、师生互动的新课标教学进一步增加了理科“差班”英语教学的难度，现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白。因此对于这批特殊的学生，培养积极的情感态度态度显得更为重要。那么在新课程背景下如何培养理科差班学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的英语教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到英语学习中呢？ 二、情感态度的概念、特征与功能 情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度具有理智性，社会性和易变性的正，具有激励、推动、感染和移情功能，感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力调节因素构成学习的操作系统，动机，兴趣，意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利与学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。（程晓堂等２００３） 三、理科“差班生”现状 之所以提出“差班”这个话题，是因为笔者2009——2010学年度，接手了本校高二3班（现高三3班）的英语教学。该班是经过三次筛选好生后剩下的基础比较差的学生.第一次是初中升高中时，基础好的学生已被省级重点中学录取；第二次是初中升高一时，分好班和基础班；第三次是高二开学时分文理班时分一次；理科的班级按分数从高到低划分成三个班级，经过三次筛选后剩下的这些学生不但基础差、纪律差，思想也很差。不少学生不思上进,得过且过，对学好英语已完全丧失信心。当前的英语教学除了“尖子班”的情况稍微好点外，绝大多数“普通班”学习成绩差，理科差班英语成绩更差的学生所占比例相当高。 1. 接班后经过各种途径调查了解得知了大部分学生的情况： 1）. 学生的英语基础非常差，其中一些学生读到高二了26个英语字母还无法默写出来。全班学生在高一期末样卷考试中“全军覆没”，成绩惨得惊人。 2）. 全班52位同学中只有9位女生，绝大部分男生喜欢打游，而且沉溺于游戏。对学习缺乏兴趣。 3）. 班上绝大多数学生进入高中以来，从没有背诵过英语单词，许多语言点也根本不知道。原因是高中课本上的词汇量太大，根本就记不住，渐渐地学生对英语失去了兴趣。 4）.学习纪律性不强。 5）.注意力不集中或不够持久。 6）.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。 7）.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。 8）.不参与小组讨论与交流。 2. 理科“差班生”的情感特征 针对这种状况，笔者