会宁县桃林中学高课堂教学模式实基本要求 25918062459i59x27.docVIP

会宁县桃林中学 “1461”高效课堂教学模式实施基本要求 徐守宾 为深入推进义务教育课程改革（国家课改是课程，学校课改是课堂），稳步推进“1461”高效课堂模式，改变课堂教学面貌，提高课堂教学效率，培养学生的想象力，创造力，团队意识和合作能力，为学生的一生幸福奠基，我提如下要求： 一、课堂改革的原因（背景） 自1949年新中国成立，历时60余年，我们国家社会、政治，经济、文化等无不发生翻天覆地的变化，特别是改革开放三十多年来，社会各方面的变化更是日新月异。教育也发生了深刻变化，从取消高考到恢复高考，从视知识分子为臭老九至尊重知识，尊重知识分子，重视教育，国家实施了8次课程改革。但回望历程，我们惊奇发现有一样东西一直是未变的，那就是我们的课堂教学形式：三尺讲台上，老师一支粉笔，一本教案，一本教材，一张嘴从教材头讲到尾，从上课讲到下课；三尺讲台下，学生排排座，一只笔，一个笔记本，从头记到尾，从上课听到下课。这就是我们传统的课堂。 在传统的教学中，老师主导教，学生被动学，教学就是教师对学生单向的“输入”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配，控制学，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的自主性，独立性，人性中的独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“阻力”。老师苦涩的教与学生苦涩的学，使师生均处在一种痛苦的煎熬中。 一代宗师，我国“导弹之父”钱学森，2005年在病塌上对前来探视的温家宝总理说：我们国家培养不出大师级人才，关键在于没有一所学校按照创新人才成长的方式培养人才。对他一生影响最大的两个阶段，一是在北师大附小读小学，二是在美国芝加哥大学读研究生时，当时学校的开放的教学风格和自由自主的学习风气开启了他的智慧，慈养了他的灵性。 我国著名社会学家，教育学家潘光旦曾对儒家两部最重要的教育经典《论语》和《学记》做过统计，结果发展：全部《论语》中至少56个“学”字，而“好学”两字联用，则多至16处；《学记》全篇“教”字只有18个，而“学”字多至48个。其实，这种对“学”，特别是对“好学”的关注，是古今中外所有以“人是目的”为旨归的教育追求的共同特征，这一特征在全国课改名校（山东杜郎口中学，青岛即墨二十八中山西泽州一中，陕西宜川中学）的鲜明表现即解放孩子，让学生在课堂上“当家”。 二、 “1461”高效课堂模式概述 自主、合作、探究能力的培养是新课标的基本要求，而自主学习能力是最重要的学习能力。根据学生学习的认知理论和规律，学校确立“1461”高效课堂改革方向。高效课堂构建，功夫在课外，落实在课堂，为此，“1461”高效课堂模式中第一个“1”指的是构建高效课堂这是一项系统工程，也是一种教育思想，教育理念；“4”是指敬业奉献的教师伍，规范有序的精致管理，处处育人的学校文化，发挥主体的学案导学四个保障措施；“6”是指课堂教学中的“课前抽检，交流预习”，“创设情境，明确目标”，“自主学习，合作探究”，“展示交流，点拨提升”，“归纳总结，拓展延伸”，“达标检测，当堂反馈”的六个教学环节；最后一个“1”是实现课堂的高效这一目标。 三、“1461”高效课堂模式要解决的问题 转变教师的观念，转变教学方式，发挥敬业奉献的精神，提高课堂效率。 有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是三种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教学理念，教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富，成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导是民主，平等与和谐。三是高效课堂教学模式，教师要花费大量的时间设计教学设计，编制导学案，培训学生，组建小组，适时评价。这些都需要教师要有望我的工作精神，无私奉献的精神。 一堂课是否成功，是否高