信息技术为品德与活(社会)注入活力和生机.docVIP

信息技术《品德与生活》的课堂强调“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。信息技术具有强大的信息的综合处理能力，能够通过编制交互性强、介面友好的各种教学课件，展现或模拟各种场景，创设生动逼真的教学情境，为课堂教学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性，突显《品德与生活》课程的生活性、开放性和活动性。信息技术品德与生活??? 《品德与生活》内容“话题”、“范例”、 图片加简要文字提示题活动的形式呈现和展开，给授课教师教学留下创造生成教材的空间，也给教师留下难度和挑战。几幅图片和简单文字表述的这要求教师在对课程深入理解的基础上，根据学生年龄特点和心理特征，对教材进行校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源让简单的静止的呆板的画面和文字鲜活起来，并以学生喜闻乐见的形式加以展示，达到创造性使用教材的目的。信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。 、运用信息技术，模拟了学生的日常生活情境，激活了教学内容。 《品德与生活》课程的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。《品德与生活》的课程内容应来源于与儿童生活关系密切的、儿童耳熟能详乐于学习的且有教育意义的儿童生活实际。日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导人新课，可以激发学生的求知欲，倍添新鲜感，从而使他们感到品德课堂不再枯燥、抽象，让小学生对思品课产生亲切感。学生在上课时更多地是通过实际参与活动、动手动脑，来感受学习。教师要引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和模拟，通过组织学习材料，运用多媒体来模拟生活情境，把生活中具体的事例展示给学生们，把所学知识以生活化形式展现出来，从而实现教学内容生活化。现代信息技术以其强大的模拟和实拍功能，较好地再现了学生生活情境，让《品德与生活》更深入广泛地介入现实生活，让孩子们在《品德与生活》中更清晰地了解生活和社会，形成适应社会、热爱生活的能力和品德???? 如：教学人教版六年级下册教材老师的爱，一缕阳光，温暖了的心田；似一缕春风，抚平了内心的伤感；如一股清泉，流淌在心间在班集体这个大家庭中学会了体谅，学会了尊重，学会了友爱，学会了感激，互相鼓励着、互相帮助着慢慢长大了生活情境的功能，把无声、平淡的教学内容激活了，让学生在入情入境中获得了丰富的情感体验，形成积极的生活态度。 又如：教学人教版六年级下册教材这一课导入新课时，的风景，让学生欣赏紧接着演示的图片课件，：这些污染的们身边有吗？将课堂交给学生，将教学内容牵引到学生生活中去，再展示自己收集周边，看到、想到了什么、想告诫人们什么接着教师再将学生的视角由“我们”身边拉到了更广阔的空间，通过播放全国各地水资源污染情况图片，让学生感受资源污染的严重性和残酷性。激活了教学内容。让学生充分认识到环境与我们的生活息息相关，我们应关注自己的生活环境，从而树立对环境的忧患意识。 信息技术《品德与生活（社会）》教材的编者老师们不可能对教材都能做到面面俱到，让教材都适应每个地区学生的发展，因此，教材中的有些活动，不是学生实际生活当中所发生的、对学生来说是闻所未闻、谣不可及，或要追溯到古代，或离此地是千里之外，谣不可及。在教学过程中，如果教师只凭一张嘴给学生枯燥地讲解，那么课堂就会变得死气沉沉。教师教得费劲，学生听得厌烦。如何缩短学生与学习内容及活动的时空距离？这就要在《品德与社会》课程中，充分整合信息技术，为学生提供具体又可感知的教学情景，让学生对学习内容和活动产生亲近感，喜好感。在具体直观的情境中获得道德知识道德情感 如：教学教科版《品德与》年级下册第五单元第一个主题《一家》，活动目的是让学生我国多民族了解民族的，感受我国民族文化的丰富多彩；懂得尊重少数民族的风俗习惯和独特文化。这是一个离学生生活实际较远，较为抽象，不易被学生理解和感受的主题。而教材提供的画面和文字也无法展示大中华、多民族、多文化的背景。课前以《爱我中华》歌曲为背景，制作了有中国图、中国名山大川、有故宫长城、有现代城市标志建筑、有古代四大发明和“神”飞天、有各民族幸福和谐生活情景的课件。，教师播放课件，让学生在愉悦的氛围通过观看录像感受祖国的地域辽阔、物产丰富、历史悠久、文化灿烂、民族团结、生活美好，从而激发学生热爱祖国、热爱民族的情感，为活动的认知基础和感情基础。 如