5学科教学论(教学技能)知识汇总.ppt

教学技能概述 教学技能概述 教学技能概述 应对突发性提问的应对策略 应对突发性提问的应对策略 应对突发性提问的应对策略 应对突发性提问的应对策略 应对突发性提问的应对策略 应对突发性提问的应对策略 适时反馈原则 需要执教者具有敏锐的观察力。即能从学生的学习行为中及时地捕捉到有效的教学反馈信息。 就课堂讨论而言 教学调控的实施策略与应对举措 课堂教学调控及其运用 学生对课堂讨论的反应是否积极 讨论时对所要讨论问题的内涵把握是否正确 是否能对所要讨论的问题及时做出有一定针对性的回答 需要执教者具有较强的教学行为矫正能力。 要求执教者在课前就要对教学内涵的把握做到：融会贯通。要执教者通过综合运用“激励”、“激活”等教学策略。 因势利导原则 教学调控的实施策略与应对举措 课堂教学调控及其运用 依据教学内涵所具有的主要特征，引导学生对问题进行多视角的观察与思考，以使学生及时调整自己的学习行为。 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 提问命题：能否列举生活中的静摩擦现象 已有背景：在初中已学习过静摩擦知识 提问事件：什么叫静摩擦力 应对策略分析： 要能列举生活中的静摩擦现象，需要有相关静摩擦力的知识，然后才能完成对命题的思考。 这是一个符合思维逻辑的思考问题的路线与方向 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 提问事件表明: 提问者具有较为清晰的思维脉络 缺失的是对知识的有效记忆 为此，需要得到这一方面的帮助。 应对策略分析： 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 作为教学活动应该为学生提供适时的帮助： 使之能进一步激活全体学生‘思考列举生活中的静摩擦现象’的思维脉络。 考虑到教学活动应该以点带面，为此可以将此问题有机地纳入到原有的教学框架之中。 应对策略分析： 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 教学处理： 刚才这位同学在参与‘列举生活中的静摩擦现象’的教学活动中提出了‘什么叫静摩擦力’的问题思考。 大家能否从他的提问中梳理出，我们应该依据怎样的思维路线来完成‘列举生活中的静摩擦现象’。 可以设以这样的教学问题来应对突发的提问： 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 对。要能列举生活中的静摩擦现象，首先需要有相关静摩擦力的知识，然后才能完成对命题的思考。 接下来，希望大家相互交流一下各自对静摩擦力的理解，并在此基础上，通过‘列举生活中的静摩擦现象’来完善自己对相关概念的理解。 将学生的提问有机地纳入到原有的教学框架之中 教学处理： 可以设以这样的教学问题来应对突发的提问： 轰鸣的马达，演奏着城市生活的乐章；纵横交错的轨道交通动脉，编织着现代时尚的遐想；各种琳琅满目的家用电器，让人享受着美好的城市生活。 想过没有，如果这些设备出了故障，需要检修时，最常用的检修工具是什么，对，是电表，通过它我们可以检测到故障的所在。 那么，为什么电表能够帮助我们检测故障的所在呢？它的工作原理又是怎样的呢？ 《磁场对电流的作用 ——安培定律》 一个是能提供强大动力的电动机，一个是能诊断机器故障的电表，两者看起来好象没有多大的关联，然而，为什么今天我们要把它们放置在一起呢？ 或许在看过它们的内部结构之后同学们就能明白了。（展示结构）同学们看看这两者的结构中有什么相同之处？对，都有磁铁和线圈等。 今天，我们要探究的是，为什么磁铁和电圈的有机组合能实现如此的功能。 《磁场对电流的作用 ——安培定律》 课堂教学的板书与板画 课堂教学的调控 多媒体技术的运用 课堂教学中的教态 课堂教学技能 开讲前应关注的教学问题 课堂教学中的教学解析 课堂教学的言语表达 课堂教学中的课题引入 教学解析的方向性 在解析学科问题时，应通过对构成学科问题的基本元素、属性及其特征的透视与分析，以此来谋划和形成解析学科问题的思维路线或方向。 —— 明晰解析问题的思维方向与路线 课堂教学中的教学解析 教学语言的基本表述方式 教学解析的方法性 —— 把握要素特征、明晰选择策略 研究对象的要素 —— 实验装置的结构要素 现象要素可能存在的内在联系 —— 实验装置的结构组合 研究对象的要素特征 —— 探究方法（步骤）的制定 例：构建实验装置教学解析的基本策略 教学语言的基本表述方式 课堂教学中的教学解析 教学解析的方法性 —— 把握要素特征、明晰选择策略 例：关于控制变量教学解析的基本策略 构成研究对象的基本元素 —— 决定着需要控制的变量 研究对象元素具有的特征 ——决定着怎样实施控制变量 教学语言的基本表述方式