求索真理的历程精编版详案考试指南.docVIP

第六课：求索真理的历程 第一框：人的认识从何而来 教学分析： （一）教材分析： 首先，从整本教材的角度来看，高中政治必修四《生活与哲学》主要包括辩证的唯物论、唯物论、认识论和唯物史观，而第六课:求索真理的历程，正是认识论的开始，它的第一框也就是认识论的入门课，因此第六课在正本教材中有着不可忽视的重要作用与地位，那么学好第六课的第一框对今后认识论的学习显然就有着不言而喻的指导作用。 其次，从其所属的第二单元来分析，第六课对前两课起到继承、总结、升华的作用，对后续知识的学习也起到铺垫的作用。因此可以得出第六课无论是在本册课本中，还是在其所述的单元中，都有着极其重要的地位。 最后，从知识内容上来分析，第六课第一框共两目，第一目为：实践及其特点，主要包括实践的概念、实践的三大特点、实践的基本要素。其中实践具有主观能动性这一特点是本课的重点；第二目为:实践是认识的基础，主要包括以下四个知识点：1、实践是认识的来源2、实践是认识发展的动力3、实践是检验认识的真理性的唯一标准4、实践是认识的目的和归宿，从逻辑顺序上来分析，第一目与第二目是顺承关系，因为本框题的题目是：人的认识从何而来。第一目讲了实践及其特点，同学们就会自然地产生这样的疑惑“实践和认识会有怎样的关系呢？”带着这样的疑问便于教师进入下一目的讲解；从内容上来看，第一目实践及其特点起到基础知识铺垫的作用，第二目在此基础上得以进行，符合学生由浅入深的学习规律。 （二）教学目标： 1、知识与技能： (1)界定实践的定义。 ①明确实践的主体是人，并是以客观事物为对象的。 ②理解实践是一种直接现实性活动，可把人头脑中的观念转变为现实存在。 (2)探讨（或分析）实践的特点。 ①理解实践的客观物质性并归纳实践的三个基本要素：实践的主体、实践的对象和实践的手段。 ②解释实践的主观能动性与社会历史性。 (3)细述认识论中实践与认识的辩证关系； ①明确实践是认识的基， ②理解实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识发展的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。 2、过程与方法： (1)通过对愚公移山案例的分析（剖析），帮助学生理清实践的基本组成要素，引导学生辨别何谓实践，以及实践的特点。 (2)通过实践概念的教学，培养生学对概念进行分层理解的能力，培养和提高分析理解能力；通过对实践三个特征的教学，提高学生分析、比较、综合的能力，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。 (3) 通过课堂活动，让学生自己动手自己思考的的同时，感受实践的重要性，并且在这个过程中，学会理解实践与认识的辩证关系；教师归纳总结，将零散的知识加以系统化，让学生能够通过活动，教师的归纳、讲解，更好的实现教学的目标。3、情感态度与价值观目标： 通过对时间概念的教学和对实践特征的讲解，着重培养学生注重实践的精神，引导学生在今后的学习和生活中，树立起科学的马克思主义实践观，树立起理论联系实际的学习态度; 通过课堂教学，在学生正确理解实践与认识的关系的基础上,体会实践的重要性，懂得实践的意义，帮助学生树立正确的实践观。 （三）学情分析： 　高中二年级即将结束，基于已有学习积累，对抽象的“实践”概念，在教学过程中应该充分利用自然、社会、思维等领域的大量感性材料和学生已经形成的哲学概念体系，通过文恩图解、举例、划分、下定义、做习题等各种方式理解“实践”的含义和特征，充分利用学生的感性经验基础，提升学生的抽象思维能力。历史地、辩证地分析问题的能力。首先，从两个内容来说。全框的内容有两个：一个是实践的含义，一个是实践的特征。关于实践的含义，教材只是给出了定义，略作解释；学生仅靠此，还不能完全把握实践的内容。只有进一步理解实践的几个特征，反过来才会深刻理解实践的含义。　　其次，从三个特征与实践的相关性来说。实践的第一个特征是客观物质性。这个特征是相对于人的意识、认识而言的，是自然界、社会、规律、运动等普遍具有的特征，不是实践单独具有的。当然，实践的这一特征有它的具体内容，即构成实践的要素包括主体、对象、手段都是客观的、物质的，因而才说实践是客观的物质性的活动。第三个特征是实践的社会性、历史性。从抽象意义上讲，具有社会性、历史性的东西也很多，不是实践所独有的，如人具有社会性、认识具有历史性等。可见，第一、三个特征都还不能充分体现实践的根本特征。实践的第二个特征是最能表现实践本质的特征。　　因为实践是人们改造客观世界的活动，是主观见之于客观的活动。它受意识能动性的指导，有目的有计划地进行，最终要引起客观世界的改变，创造出客观世界原来没有的物质形态、物质关系。意识的目的性、结果的创造性，这就是实践最重要的特征，是其他什么东西绝不会具有的，只有实践才独有的本质特征