让我们一起来爱交响乐吧(教学案例).doc

让我们一起来爱交响乐吧 ●主题与背景 自八十年代以来，许多音乐工作者走进校园，走向媒体做音乐欣赏讲座，或是撰稿著文，或是编写教材，做了大量可敬可佩的交响乐普及工作。然而十多年过去了，虽然音乐工作者在不懈努力，国家意识形态方面也给予大量的支持，却未从根本上转变交响乐所面临的困境。古典音乐爱好者群体并没有实质性扩大，层次并没有明显的提高。 笔者学习西洋乐器多年，从小耳濡目染严肃音乐，自然而然对严肃音乐产生深厚的感情，（）年走上音乐教育工作岗位的同时，也萌发出在中学生中普及严肃音乐的想法。但是从教几年下来，收效甚微，特别是交响乐欣赏的教学，更是步履维艰，于是产生了这样的疑问：交响乐，她到底离我们中学生有多远？是什么阻碍了中学生步入交响乐殿堂的步伐？ 目前，国家再一次在以素质教育为核心的教育改革中，突出强调了音乐教育的重要性，并明确提出了向百万大学生“补交响乐课”的要求。那么作为音乐工作者在学生的中学阶段该如何给他们上好这堂课呢？ ●情境描述 情景一“铃铃铃……”上课铃声响了，我面带微笑地走进了高二某班的教室。同学们早早地打开了教室里多媒体设备，静静地等待着一周一次的音乐课。我感到很欣慰。 “上课！同学们好” “老师好！” “请坐！今天我给同学们介绍古典音乐中的大型音乐套曲——交响乐” 我的话音刚落，教室里犹如炸开的锅一样，沸沸扬扬：“啊，不是吧。这么难听的音乐……” “算了，我还是写作业吧。” “是啊 ，是啊，我还不如睡觉呢，老师你有没有搞错啊？？？？” “老师你还是不要上了，给我们放流行歌曲吧……” …… 此时我讲再多的话都无济于事。可想而知，这节课我上得有多么失败，下课铃声响了之后，我落荒而逃，隐约之间背后传来了学生的声音：“这样的音乐课还不如不上呢，真没意思。”当天晚上，我躺在床上，辗转反侧。学生的话语在我耳边久久回荡……交响乐，这个让学生爱不起来的音乐，我该如何让学生能够接受呢？？？ 情景二 “铃铃铃……”上课铃声响了，同学们高高兴兴地走进了音乐教室，很快他们被眼前的乐器所吸引，大家伙儿围着乐器爱不释手。 “老师，今天你要教我们演奏乐器吗？” “老师，今天你是不是要教我们弹钢琴啊？” “老师，你不会是让我们个人才艺表演吧？” …… 很快，学生们找到位置坐下来，但是课堂的气氛依然很活跃，大家都在猜测这节课到底要做什么？ “同学们！今天，老师想给大家每人一次当演奏家的机会。放在你们面前的就是你们将要演奏的乐器。那么，我们这支乐团将要演奏什么音乐作品呢？大家请看大屏幕。……”《惊愕交响乐》第二乐章：（片段） “同学们，我们一起来分析、演唱一下这部作品的主题” 教师将全班同学分成若干组并将乐器分发给大家，乐器有竖笛若干、钢琴、二胡、架子鼓、单簧管、小号、电子琴。 （1）全体吹竖笛的学生分声部分段落进行练习。（反复时，人数减半，使乐句之间进行强弱对比） （2）分析与演奏四个变奏及尾声，指导学生分析作品、演奏乐器及选择现有的乐器进行演奏。分析情绪，进行强弱对比演奏，注重音乐的层次 （3）全体学生完整演奏作品。 这节课在同学们的欢声笑语中结束了，甚至有些同学还做着演奏乐器的姿势，边唱边跳地离开了音乐教室。此时的我感到有莫大的幸福感和满足感，同时我也在思索着同样的问题：怎样让交响乐走进我们的学生当中，让学生真正地体会到交响乐的巨大魅力？？ ●问题讨论 通过上述的两个课例，同样的是交响乐鉴赏教学为什么学生有如此大的不同反映？作为音乐教师我们该如何把握交响乐的教学？传统的教学方式是否适合这一教学模块？ ●诠释与研究 一、消除恐惧心理首先，我建议大家挺起胸膛对自己的学生说：“听交响乐何须懂？”从认识层面上消除他们的恐惧心理。其实，大多数学生不喜欢听交响乐，认为它“高处不胜寒”。其症结在于以往教师的引导失误，即先入为主地跟学生说，交响乐是高雅音乐，你必须从乐曲中听出意思来！否则就是听不懂。然后便是大量的内容讲解，使学生在独立倾听音乐时因为“听不懂”而逐渐远离甚至放弃聆听交响乐。、 尽管音乐可以来源于语言，但音乐毕竟不是语言，音乐自身的美及宽阔无垠的意象疆界是不可能用语言替代的。音乐这门艺术，它是由声音构成的，那么它的最基本材料——声音，具有以下两个根本的属性：一是它不具有空间造型性；二是它不具有语义符号性。第一个属性决定了音乐不能直接描述任何具有造型性的事物；第二个属性决定了，音乐不能像文学一样直接传达明确的概念性、逻辑性的内容。音乐的这两个本质属性决定了音乐不能明确地表现出视觉性和逻辑性的内容。正因为如此，我们听不懂音乐，但是又何须懂呢？追求在每一首音乐作品中去获得形象性、哲理性与戏剧性的内容，是在用文学化和美术化的方式理解音乐。这是音乐审美观念的极大误区！其实，绝大多数专业音乐家，在绝大多数的时间里，对绝大多数音乐作品