课程标准编制的基本原则和管理办法2014-2-18.doc

课程标准编制的基本原则和管理办法 （征求意见稿） 课程标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。为加强课程建设，规范课程的制、修订和管理工作公共课、基础课模块融合式课程重点推行基于问题、基于项目、基于案例研究性学习。自我构建4．要充分考虑本课程的教学资源条件，处理好教学的先进性与可行性的关系。要创造条件加大校内外生产性（或仿真生产）实训比例；切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式，保证学校和企业两个学习场所的学习成为一个整体。 5．坚持以学生为本，体现统一要求和个性发展相结合的原则，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。课程要突出学生的主体作用，调动学生学习的兴趣和主动性，让学生在学习过程中，享受到成功的乐趣，培养合作共事能力，增强自信。基础课程要适应学生需要组织分级教学，给学生以更大的选择性。 二、课程标准的基本内容及格式 凡计划中规定开设的课程，均应制订同课程在不同的计划中根据各自。的基本内容及格式基于工作过程项目的对稿审议课程标准欧盟Asia-Link项目关于课程开发的课程设计课题组职业教育与培训?学习领域课程开发手册2007年．附件1 项目化专业核心课程的课程标准参考格式 ××××课程标准 课程编码： 课程类别： 适用专业： 授课单位： 学时： 编写执笔人及编写日期： 学分： 审定负责人及审定日期： 1.课程定位和课程设计 1. 1课程性质与作用 课程的性质 课程是××专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于……工作过程的课程。 课程的作用 本课程在人才培养过程中的地位及作用项目教学是将相对独立的项目交予学生独立完成，从信息集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生负责；教师在教学过程中起到咨询指导、作用基本职业能力“知识、技能”取向，强调培养完成综合性工作任务的职业能力！要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。 课程目标书写格式：建议提出行为化、可观察、可测量的目标，多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词（不是一概不用）。例如，“能（会）操作（使用）……”(动作技能)、“能（会）分析（判断）……”(智力技能)、“叙述（记录）……”(陈述性知识)、“能说明（描述、解释）……”(解释性知识)。 3.课程内容与要求 3.1项目课程的结构和基本内容 在“典型工作任务分析的现场调查和研讨”的基础上，确定课程学习目标和工作与学习内容。描述学习目标和确定工作和学习内容是一个反复思考和渐进式的过程。 项目课程的结构和基本内容（见参考文献p86 [实例5.7]） 项目课程名称： 教学时间安排： 学时 工作领域（典型工作任务）描述 学习目标（包括在企业的实践教学、校内一体化实训基地和课内外的自主学习） 工作与学习内容 工作对象 工具 工作方法 劳动组织 工作要求 3. 2项目（或学习情境）设计 项目 (学习情境) 子项目(子情境) 学习内容(具体工作任务) 学习要求 (基本职业能力 按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定学习要求，说明学生应获得的基本职业能力和关键能力。表述中，更多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式。 4.教学模式、教学方法与手段 4.1教学模式 课程应采取行动导向的教学模式，通过师生共同确定的行动产品来引导教学过程。学生以个体或小组的形式独立制定工作计划和学习计划、实施计划并进行评价反馈，以这种“完整的行动模式”替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式。教师通过设计开发合适的学习情境，通过多种辅助手段（如学材）帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。 4.2教学方法与手段 对应具体项目（或学习情境）1、2……，逐一说明教学过程如何灵活运用的各种教学方法与手段，如角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践和各种信息化教学手段。 4.3教学评价、考核的多元性要求 项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，学生自评和互评，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。 5.课程实施条件 5.1专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求 对专