构建恰当物理问题培养良好思维素质.docVIP

借助习题教学培养学生化学思维品质 王振 （宁波市北仑明港高级中学 315800） 摘要：通过对案例的错误分析和正确解析培养学生所需的良好思维品质——即思维的深刻性、批判性、全面性、严密性。 关键字： 习题教学 陷阱 思维品质 命制习题就是根据学生已有知识设计陷阱检验学生对知识的掌握与理解。借助于习题教学可以使学生将抽象的化学概念与实际问题联系起来，深入认识规律，纠正学生学习过程中出现的思维浅显、思维定式、分析片面、推理不当等常发性问题，对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用，从而培养学生所需的良好思维品质，提高学生的化学学科素养。 一、借助“隐含性” 习题，培养学生思维的深刻性 “隐含性”习题特点是：问题中关键信息（如化合价、反应条件等）以默认方式或隐含的方式出现，造成无从下手的假象。解答这类习题首先要抓住本质性信息，然后逐步分析，在识破“陷阱”和揭示本质信息时需要深刻的思维过程。 例 1 在一定温度下的密闭容器中，化学反应CaCO3 s CaO s +CO2 g 达到平衡后，压缩体积至原来的一半，再次达到平衡时，c CO2 _____ 填“增大”、“减小”、“不变”或无法判断）。 错误分析：压缩体积，CO2浓度增大，压强增大平衡逆向移动，CO2浓度略减小，但仍大于原来的浓度。 正确解析：一定温度是关键信息具有“隐含性”，该反应的平衡常数K c CO2 ，温度不变则K不变,那么c CO2 也不变。 思维的深刻性集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律深入思考问题，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。通过解答“隐含性”习题，能有效地培养学生思维的深刻性。 二、借助“形同质异”习题，培养学生思维的批判性 “形同质异”习题特点是：问题的外表（问题情境、非本质条件等）相似，但本质信息件、模型、问题设置不同。学生在解答“形同质异”问题时，如果思维没有批判性，则容易受思维定式的影响，从而掉入题目的“陷阱”。 例 2 两种物质一定条件下可以相互转化则它们互为同素异形体或同分异构体（ ）。 错误分析：同素异形体之间可以相互转化与相互转化的物质一定是同素异形体“形同质异”，对概念理解不到位。 正确解析：互为同素异形体的物质必须是单质，互为同分异构体的物质必须分子式相同，二氧化氮与四氧化二氮一定条件下可以相互转化却既不是同素异形体也不是同分异构体。 例3 最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图1所示。顶角和面心的原于是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，则它的分子式是 A．TiC ．Ti4C4．Ti14C13．Ti13C14Ti4C4 或TiC，选A或B则正好落入命题者的陷阱。 正确解析：离子晶体的化学式是它的离子个数比，而本题给出的“气态团簇分子”是孤立的一个分子，不会向空间无限延伸，因此，只需数一下图中的质点就可以得出化学式为Ti14C13。 在习题教学中，教师可以在原有问题基础上，通过改变问题条件、模型、求解目标等来构建“形同质异”的新问题，借助“形同质异” 的问题使学生跳出固定的思维角度，运用化学理论和方法来审视、解答新问题，从而培养学生思维的批判性。 三、借助“多解性”习题，培养学生思维的全面性 “多解性”习题的特点是：同一题目由于分析问题角度和方法不同可能会有多种解题过程。学生解答“多解性”问题时，由于思维比较片面或时间不允许，往往考虑问题角度或方法单一。构建“多解性”问题，使学生掌握更多的解题方法和手段，认识到条条大路通罗马。 例 4请指出如图2所示装置在化学实验中的应用（图3不宜直接给出）。 片面性分析：可用作收集气体装置，测气体体积装置，除杂质装置，发生装置，防倒吸装置，尾气处理装置，做喷泉实验等。 全面性分析：1、用作发生装置时在烧瓶中加入铜粉与稀硫酸边通入氧气边加热的反应；定量测定-铜与浓硫酸反应，碳酸盐的含量（长端可以鼓入空气）。2、如果装置中的水持续流动此装置还可用作冷凝装置如图4：将粗碘放入干燥且大小合适的烧杯中，然后将盛满水圆底烧瓶放在烧杯上面，固定好导管长端作为冷凝水的进口，冷凝水下进上出（为增强冷凝效果还可以在烧瓶中加入适量冰块）。【1】 例 5 现有一定量铝粉和铁粉的混合物与一定体积某浓度实验研究发现，硝酸发生氧化还原反应时，硝酸的浓度越稀，对应 还原产物中氮元素的化合价越低。现有一定量铝粉和铁粉的混合物与一定体积某浓度的稀硝酸充分反应， 反应过程中无气体放出。在反应结束后的溶液中，逐滴加入 5mol·L－ 的 NaOH 溶液，所加 NaOH 溶液的体 积 mL 与产生的沉淀的物质的量关系如图所示。则 1 B 与 A 的差值为______ mol。 2 C 点对应的溶液体积为_____ mL。 3 原硝酸溶液中硝酸的物质的量为___ mol。 4