高中数学教师备课必备系列（三角函数（二））：专题01 《两角和与差的余弦》说课稿.docVIP

各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是《两角和与差的余弦》，选自人民教育出版社出版的《数学（基础版）》第五章三角函数的第三节内容。下面我就按教材分析、教学目标、方法、过程及教学反馈几个部分向各位评委、老师说课。 一、教材分析1.地位和作用 本节课的内容具有承上、启下和辐射的作用。它是前面所学的任意角的三角函数和诱导公式等知识的延伸，同时又是两角和与差的正弦、正切和二倍角公式的基础。对于三角变换、三角函数式的化简、求值和恒等式证明等问题的解决有重要的支撑作用。 2、教学重点与难点 教学重点：两角和与差的余弦公式的推导及应用。 教学难点：两角差的余弦公式的推导。 设计依据：由于“两角和与差的余弦公式的推导及应用”对后几节内容能否掌握具有决定意义，因此它是本节课的一个重点。由于“两角差的余弦公式的推导”需要构造向量来解决，所以它是本节课的一个难点。 二、教学目标依据课程内容、教学大纲，以及学生的实际情况，将教学目标确定为：1.知识目标 ①使学生了解平面内两点间距离公式的推导并熟记公式； ②使学生理解两角和与差的余弦公式以及诱导公式的推导； 2.能力目标 ①培养学生的逆向思维能力 ②培养学生的代数意识，特殊值法的应用意识； ③培养学生的观察能力，逻辑推理能力以及合作学习的能力。 3.情感目标 ①通过观察、对比体会公式的线形美，对称美,给学生以美的陶冶； ②培养学生不怕困难，勇于探索的求知精神。 三、教学方法 说教法： 数学课教学内容枯燥、理论易与实际脱节，学生没有兴趣主动的学习，效果很差，因此，数学课应成为学生被动灌输学习到主积极动地学习的一个拐点。教师不仅是向学生灌输知识、解决疑难问题，更重要的是，教会学生学习的方法。在教学中，引导学生独立思考，以具体情景设问，为学生营造充分发挥想象的空间，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生分析、解决实际问题的能力，从而达到较好的教学效果。 由此确定教学学法为：创设情境、提出问题、探索尝试、启发引导、解决问题、指导应用。 四、教学过程 ㈠引导 学生先讨论“ cos（450+300） cos450+cos300是否成立？”。（学生可能通过特殊角三角函数值和余弦函数的值域来解决问题）。得出cos（450+300）≠cos450 +cos300。进而得出cos（α+β）≠cosα+cosβ这个结论。那么此时又是多少？ 对一般的两个角，当它的三角函数值已知时，能否求出和与差的三角函数值？提出cos（α+β）又等于什么呢？写出标题。 ㈡准备 在解决上面问题之前，我们先来作一点准备，解决“平面内两点间距离的公式”这一问题。 （1）回忆初中学习过的数轴上的两点间的距离公式 （2）对于平面内两点间距离与这两点的坐标有什么样的关系呢？ 平面内两点间距离公式推导分析：设P1（x1，y1），P2（x2，y2）由勾股定理联想从P1、P2分别作X、Y轴的垂线，则有：M1（x1，0），M2（x2，0）,N1 （0，y1），N2（0，y2）。通过演示课件 P1Q M1M2 │x2-x1│ QP2 N1N2 │y2-y1│ 根据勾股定理写出 P1P22 P1Q2+QP22 x2-x1 2+ y2-y1 2。由此得平面内P1（x1，y1）、P2（x2，y2）两点间的距离公式:P1P2 x2-x1 2+ y2-y1 2 ㈢公式推导 我们要用α、β、α+β的三角函数来表示α+β的余弦，那么就得作出α、β、α+β的角，构造α、β、α+β的角时，联想建坐标系、作单位圆。（1）分别指出点P1、P2、P3的坐标。（2）求出弦P1P3的长。（3）思考构造弦P1P3的等量关系。当发现|P1P3|可以用cos α+β 表示时，想到应该寻找与P1P3相等的弦，从而才想到作出角 -β 。 在直角坐标系内做单位圆，并做出任意角α,α+β和-β。它们的终边分别交单位圆于P2、P3和P4点，单位圆与X轴交于P1。则：P1 1,0 、 P2（cosα，sinα）、P3（cos（α+β），sin（α+β））、 1．根据“同圆中相等的圆心角所对的弦相等”得到距离等式 2．将转化为三角恒等式，逐步变形整理成余弦的和角公式。 [cos α+β -1]2+sin2 α+β [cos -β -cosα]2+[sin -β -sinα]2展开，整理得2-2cos α+β 2-2cosαcosβ+2sinαsinβ所以cos α+β cosαcosβ-sinαsinβ.记作 注意强调公式中α、β是任意角，且两点间的距离公式具有一般性，所以此公式适用于任意角，具有一般性。 （四）公式应用例题举例 例1、请用特殊角分别代替公式中α、β，你会求出哪些非特殊角的值呢