浅析新课程理念所倡导的高中生物课堂教学模式.doc

浅析新课程理念所倡导的高中生物课堂教学模式 ——合作学习 镇海区龙赛中学 姜燚君 315200 摘要：目前新一轮课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过对现行的高中生物教学模式的分析，可知它存在着不足之处。在高中生物课堂中推行合作学习是符合《生物课程标准》的一项重要举措。通过合作学习理论知识的学习以及课堂教学实践，发现合作学习不仅可以弥补现行教学模式的不足，还可以提高学生多方面的素质。? 关键词：?合作学习 新课程 生物课堂 教学模式?? 20世纪70年代以来，合作学习 cooperative?learning 兴起于美国，是一种取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。目前这种新的策略已被广泛运用于美国、加拿大、日本、澳大利亚等国的中小学教育。它不仅改善了课堂内的社会心里气氛，而且大面积提高了教学质量，同时对学生的非认知心理品质的发展也起到了促进作用。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”?目前新一轮课程改革要求教师有新理念，要求学生有新的学习方式。《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。目前基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习已成为广大教师研究的重点对象，合作学习在新课程中逐渐成为重要的教学组织形式之一。 在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，主要表现在以下三个方面：１、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少。 ２、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。 ３、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。 为了克服现行生物课堂教学中的弊端，许多教师和学者开展了多种多样的教改实验，“合作学习”课堂教学模式正是在这些教改实验的基础上孕育起来的。“合作学习”教学模式的理论依据是社会互赖理论、选择理论、精制理论等。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可用简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。[1]?”?精制理论认为，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。[2] 通过学者多年的研究，逐步提出了符合现代教育教学的新模式——合作学习。美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”?合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系[3]。??简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。它包括四个基本内容：学生以小组的形式一起学习；教师的角色由传播者转变成服务者或帮助者；学习的责任由教师转移到学生；学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。[4] 合作学习有多种方法，根据教学内容的不同选取适当的方法。例如：问题解决法（“环境污染”一节）、群体调查法（“传染病”一节）、课外小组研究法（“植物分类”部分）等。不管用那种方法，它都符合合作学习的特点：（一）划分合作小组（二）分配角色。 （一）划分合作小组 在分组方式上，少数采用同质分组，多数采用异质分组（即把不同能力水平、不同种族、不同背景的学生分到一组中）。在学习任务上，有的以常规学习为主，让学生讨论教师所提供的问题，练习教师示范的技能，而有的则要求学生自主探究。[5]?新课程所倡导的合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有明显的区别（传统教学中的小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主）。合作小组以三、四人一组为最佳，人数多的班级六到八人也可。小组的成员组合方式有多种。例如：1、学生自由选择合作的伙伴；2、与座位相邻的同学组成小组；3、教师根据学生能力优化组合；4、教师根据男女生的比例搭配组合