创设有效课堂教学情境1.doc

创设有效课堂教学情境，提高课堂教学效率 丁争梅 芜湖市龙湖中心小学 摘 要：随着课程改革的不断深入，数学教学中越来越多的听到“教学情境的创设”这个词，那到底怎样的教学情境才是合理有效的呢？本文就数学教学给出若干情境教学方 法，针对每个不同的课堂教学情境给予实例加以分析，使得课堂教学更具趣味性、灵活性。 关键词：教学情境；方法；实践 “让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。 ? 任何成功的教学，无不源于教师对教学内容深刻的把握和对学生充分的了解，源于教师精巧的设计和扎实的教学技能。课堂中每一个精彩环节的顺利推进，都离不开教师扎实教学技能的“行为干预”。 课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活 环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习﹑合作交流的情境。” 随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍教学方法，创设情境也成了课堂教学的基本要素。结合学生身边的实例创设情境引导学生探究，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力， 而且可使学生所要学习的问题具体化﹑形象化。 一、数学教学到底需要怎样的情境呢？创设情境需要注意哪些问题呢？ 1、情境要有生活性，让学生想学 小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。 2、情境要有趣味性，让学生乐学 新课程要求数学教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含数学信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使数学信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。 3、情境要有衔接性，让学生易学 学生已有的数学知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。 4、情境要有针对性，让学生善问 针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。 5、情境要有可探性，让学生明理 探究是数学的生命。数学教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 二、创设情境实施对策 1、创设生活情境 　　新课标要求我们的数学课堂教学是“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学来源于生活，并对生活起着指导作用，依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境，如见其物。 　　如在讲“垂线”时，我设计了这样的导入：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙，为了保证墙壁与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳子来看看细绳与墙壁是否贴近，这样，就能保证墙壁与地面垂直。泥水匠或许不知其中的奥秘，但你们能不能找出它的理论依据呢？” 课堂教学中，根据教学内容，创设这样的生活情境，能够把陌生的变熟悉，深奥的变浅显，机械的变生动，可激发学生的学习兴趣。但是也切忌“为了创设而创设”，例如上学期听的一节公开课，一年级的“7、8、9加几”，课一开始老师创设了这样的情境：“同学们，你们想到月亮姐姐家去玩吗？”接着出示月亮姐姐的照片，孩子们兴致很高，接着复习旧知，引入新课……孩子们自始至终都没到达月亮姐姐家，以致一个孩子小声嘀咕：“这下该到了吧？”“怎么还没到？”我想这样的教学情境是值得反思的，如果经常这样，孩子们一定会失去学习的兴趣。 2、创设实践活动情境 　　美籍匈牙利数学家波利亚曾经说过：“学习任何的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂教学过程中，我们可利用初中学生好奇、好动、乐于模仿和表现的特点，设计一些与教学内容有关的实验