小学语文情境阅读学模式总结.docVIP

小学语文情境阅读教学模式总结 21“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。 　二、理论思考　　（一）当代语感学的语言发展理论。　　叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望”。他明确的提出来要培养语言的敏锐的感觉，从理解语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”，最终根据作者的写作目的，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。　　上述关于语感的论述告诉我们，语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟。抓住语感训练，便抓住了阅读教学中语言训练的核心。　　情境阅读教学法中对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。以此发展学生敏锐的语感能力。　　（二）情感驱动原理　　情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。　　情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童