工作过程导向的中课程开发与实践.docVIP

工作过程导向的中职课程开发与实践 基于工作过程的课程体系是完成职业岗位的典型工作任务所涵盖的知识与的总和。基于工作过程的课程体系，关键要打破传统学科课程体系，重构具有工作过程完整性的。知识完整性传统学科工作过程完整性体系优劣只有适合近年来，职业教育有了长足的发展，但是影响职业教育发展的最根本的问题之一是人才培养的系统性偏差，集中体现在人才培养的与市场需求之间的偏离课程设计和体系构建重点解决。课程体系的构建在体系设计、课程结构和课程内容等方面都应遵循有别于学术型教育课程的理念、原则和策略 个体发展的特殊性和社会发展的全局性：在个体发展过程既有的认同，也个体发展的特殊性，与个体心理、发展密切相关。虽然不同，但是不同都具有特殊性。 个体在自心理驱动下，通过符号化的方式，去理解和加工外来信息，逐步地形成和完善自我结构，根据评价，使在中发生同化或异化不一致。职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。通过典型工作任务分析，重构课程体系。这些产生和应用于技术和服务实践能力，除科学技术知识外，还包括很多与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的工作过程的知识和技能。? 1、以工作过程为导向，以工作过程为导向，设计课程内容。课程内容开发流程如下：专业岗位群工作任务分析—行动领域（即典型工作任务集合）—职业行动能力分析—学习领域（即能力描述的课程体系）—学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，只是排序变化，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。以行动为导向，设计课程教学方案。将学习领域转换为学习情景，即将学习领域设计为多个学习情景（又称教学单元结构和单元课程），设计多项任务，并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。任务的内容由简单到复杂，每一项任务的完成过程不变。以工作过程为导向， 1