心理教案例.docVIP

周末和朋友聊起，说到了2个典型的教育案例，希望各位想做好教师的各位老师们，能够多行动，多把学生当孩子。 1、00年，有一个案例，是海曙某知名初中课堂的教室里，有一个女孩子，因为都了青春期某些部位不适，上课到一半，拉肚子了，不巧，拉的是在课堂上。。。很不幸，她摊上了一个实在不怎么滴任课老师和班主任。这个事情被软处理了，但很不幸，这个事情成为了这个女生一生挥之不去的污点，对该女生的学习、生活上带来了巨大的心理影响。初中阶段是青少年心理生理形成的最关键时期，最终的结果这个女孩子从优等生，直接滑落到了成绩中等偏下，勉强靠着之前积攒的知识渡过了初中，最终走上了职校，成为了一名导游。 这里强调一下，并不是说导游不好，但这次经历的印象，在10年后的一次私下交流中，其坦诚，当年被该事件影响太大，一直到了今天依然见到当年的学生和老师还依旧心理有莫大的别扭。 2、03年，另一个案例，是福建某知名初中的课堂里，有一个男孩子，因为先天性的原因，经常导致身体出现病理性的尿失禁。不巧，也碰到了一个不怎么滴的任课老师和班主任。男孩子最终因为无法忍受各种流言蜚语，辍学了2年。 但，社会改变了这个男孩，男孩在辍学期间，独自在社会上闯荡了2年（男孩家境贫困，家庭无法给孩子提供更多的生活基础），2年的时间磨砺了孩子的心灵，也让这个孩子拥有了远超同龄人的心理成熟度。4年后，该男孩考上了复旦大学。毕业后顺利成为了国家公务员。 通过以上2个案例可以看出，这里有几个关键词是很容易被忽略的，第一，家长的因素；第二，班主任的因素。 在这2个关键词中，家长以及家庭的因素是最重要的，父母本身的素质高低和眼界高低决定了孩子当时的心理承受能力的界限，在众多失败的典型案例中，家庭这个因素以及父母本身的成长性这个关键词一直被忽略了，所以，父母的成长性是排在整体关键因素的第一位； 其次，班主任的因素，这个因素和校长的管理，班主任本身的综合素质，以及班主任本身管理班级的能力是有巨大的关系的，学校作为相对封闭的环境，且是孩子平时多方面的世界观、人生观、价值观的生成地，班主任当时的处理方式以及后续一系列的处理能力是决定孩子心理成长的风向标，孩子是向善或者向恶，是好还是坏，班主任和学校承担了巨大的社会责任。 孩子的心理因素，孩子在未成年之前，来自家庭、学校的理念的渗透和灌输是最重要的，学校的教育理念必须事前和家长的教育理念统一，但很可惜，这块的理念统一，几乎没有什么学校在参与。教育者经常把责任推给家长，而家长也把责任推给学校。如果出现了问题，很对不起，你们2个都不是什么好东西。 学生偏激心理个案分析案例介绍学生N，12 岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。案例分析 本人认为，学生N 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。学生N不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。一、家庭因素。由于学生N 是独子，他