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社会发展与幼儿教育 理解幼儿教育与社会生产力、国家制度、家庭和妇女之间的关系。 【难点】理解幼儿教育对幼儿家庭和社会的反作用。 ? 本章内容 第一节 社会生产力与幼儿教育 生产力是人类社会存在的物质基础，也是人类社会发展的最终推动力。生产力是人类社会的政治、文化、教育等因素变革的最深层的根源和最终的决定力量。幼儿教育作为教育中的一个有机组成部分，也同样受制于生产力的发展。 一、生产力的发展是幼儿社会教育产生的根本原因 生产力是幼儿社会教育产生和发展的物质前提。正规的幼儿教育是工业革命的产物，并随着大工业的发展而发展。 18世纪后期至19世纪初期，一些国家进入了大机器生产的时期。生产力的提高，为幼儿社会教育提供了物质基础，使幼儿社会教育的产生有了可能。我国的大工业生产落后于欧美的许多国家，真正的近代工业始于洋务运动。因此，我国幼儿教育的诞生，也比欧美发达国家晚了近一个世纪。这说明，大工业的出现，生产力的提高，是有组织的幼儿社会教育产生的社会动因。 二、生产力的发展影响幼儿教育发展的规模和速度 首先，生产力水平决定了国家对幼儿教育的重视程度。国家是否愿意为幼儿教育提供人力、物力和财力，是否愿意着力推进幼儿教育，其决定因素就是社会生产力是否需要幼儿教育以及人们对幼儿教育的需求状况。 另外，社会生产力水平制约幼儿教育规模，而生产力的发展速度制约幼儿教育的发展速度。社会生产力的发展是幼儿教育发展的物质前提，后者必须与前者保持基本一致的步伐。 三、社会生产力影响幼儿教育的目标和具体内容 幼儿教育的目标和内容也受社会生产力的影响。如在大工业出现以前，幼儿主要在家庭中接受教育。当时由于社会生产力低下，社会生产对人的智能素质要求不高，幼儿家庭教育并不重视智育的目标和内容，幼儿家庭教育一般重保不重教，少量的教育也仅以体力锻炼和道德的启蒙为主。 四、社会生产力影响幼儿教育的组织形式和方法 首先，社会生产力影响幼儿教育的组织形式。在生产力低下的古代社会，幼儿在家里接受教养；伴随大工业的出现，幼儿开始走出家门，接受专门正规的幼儿教育，幼儿园成为主要组织形式；随着经济多元化格局的形成，托幼中心、学前班、游戏小组、流动幼儿园等形式也应运而生；随着“信息高速公路”的建成，幼儿通过电视、广播、电脑进行学习也日趋瀑布。社会生产力的发展，无疑使幼儿教育组织形式具备了多样性。 其次，社会生产力也影响幼儿教育的方法。在生产力极端落后的情况下，幼儿主要通过听课学习，幼儿教育以口授法和教师演示法为主；而现代社会，进一步强调幼儿的自主活动学习，教师给幼儿提供丰富的物质材料和大量的操作机会，让幼儿通过探索和发现学习。 第二节 国家制度与幼儿教育 所谓制度，即要求大家共同遵守的办事规程或行动准则；也可以说是在一定的历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。制度是幼儿教育政策赖以生存的生态环境，幼儿教育政策也是制度中的一部分，与制度中的其他部分共同构成了相互以来的社会规范体系。 一、国家制度决定幼儿教育的领导权 任何一个国家、任何一个政党、任何一个阶级，都会利用自己的政治权力，将幼儿教育牢牢地掌握在自己的手里，以使幼儿教育带着本国、本党和本阶级的性质，为本国、本党和本阶级服务。国家、政党或阶级总是制约幼儿教育的开办权、经费、师资队伍、法规、等方式，掌握着幼儿教育的领导权。 二、国家制度决定受教育者的权利 国家制度决定了谁受幼儿教育、受什么样的幼儿教育以及在哪里接受幼儿教育等受教育者的权利。如现代西方的一国家，幼儿教育机构分公立和私立两种。一般工人阶级的子女只能进一般的公立幼教机构，而有钱有权人家的子女，可以进私立的、贵族式的幼儿园。贵族式的幼儿园同一般的幼儿园在师资条件、园舍建筑、教育质量等方面，都存在极大的差别。 三、国家制度决定幼儿教育的性质 国家可以通过法规的形式规定幼儿教育的性质。如我国早在1951年颁布的《关于学制改革的决定》中就指出，幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，是社会主义性质的教育。1980年，中共中央书记处两次召开有关儿童和少年工作的座谈会，提出：“全党全社会都要重视儿童和少年的健康成长，在我们这一代人手里，把下一代培养好，使共产主义后继有人，代代相传。” 不同的国家，其幼儿教育的性质各不相同。因为任何一个统治阶级都要把自己的意志上升为普遍的国家意志来影响社会生活的各个方面。社会主义国家，其幼儿教育具有社会主义性质，而资本主义国家，其幼儿教育又必然带有资本主义的性质。西方的有些国家甚至至今仍然宣扬宗教精神。 四、国家制度影响幼儿教育的目标和内容 幼儿教育的目标通常是由国家直接制定，或在国家的指导方针下，由地方政府制定的。幼儿教育内容范围的界定，亦要受国家和地方政府的影响。这样，国家和地方政府就控制了幼儿教育的目标和内容范围