第二节 从种到教学设计.docVIP

第二节 从种到界【教】：【】： 学生通过上节课已经对生物的分类有所了解，可以引导学生将已学生物知识进行系统归纳。 【】 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。 【教学目标】： ①掌握生物分类的七个等级。 ② 明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。 ③说出对生物进行分类的依据，了解分类等级的意义。 ④同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。 2、过程与方法 ①通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。 ②通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。 ③提高学生对生物进行分类的能力并应用于生活中。 3、情感、态度与价值观目标： 在教学中融入保护生物的思想教育，使学生意识到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。 【教学重点和难点】： 　 2、概述生物分类的依据。 难点：1、说出生物分类的七个单位。 2、概述生物分类的意义。 【教学准备】： 11）动物类群的图片。4位同学，分别扮演四种动物，即：马、牛、狗、老鼠。 （3）拟定话剧表演稿《动物间的争论》。 2．学生准备： （1）被选中出演话剧的同学准备简单小道具，并进行简单排练。 （2）全体同学复习有关动物特征知识。 【教学过程设计】：内 容 学生活动 教师活动 一、创设情境导入新课 二、讲授新课 （一）欣赏话剧《 动物间的争吵》 （二）分类的等级 （三）马的分类等级 区别种与物种 属与种 3、区别属与科 4、区别奇蹄目和偶蹄目 5、区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。 7、区别脊索动物门和脊椎动物亚门 8、区别动物和植物 9、马和桃的分类等级 10、分类的意义 （三）、林奈和双名法 1、双名法 2、林奈 3、举例说明 三、课堂小结 四、巩固练习 1、拓展应用 2、快速抢答 3、写贺信 五、课后延伸 我来当法官 1、学生帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、、区、中学，初一班。4位同学，分别扮演四种动物，马、牛、狗、老鼠。 “马”：（摆弄着四条腿，踱过来踱过去，不时还甩甩大尾巴） “牛”：（很钦佩的自言自语）马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去的，多好看呀 “马”：谢谢你的夸奖，牛兄。其实，在我们的家庭里，还有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间，除此之外，其他特征我们很像。所以，我们同是马属的动物。 “牛”：我倒没见过斑马，可驴我是见过的，和你可真差不多。 “马”：（直摇头）牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。 “牛”：这么说“科”比“属”大喽。那咱俩是同一“科”吧？ “马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？（说着举起了蹄给牛看） “牛”：（也举起了蹄和马的蹄比）哟，我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。 “马”：对喽。如果你画画妆，头上长一两个单角，前后趾具三趾，而不是两趾，变成“犀牛”的样子，咱们便能有幸分在同一个“目”里。　 “牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。 “马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。 “牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。（很不高兴的）怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。 “狗”：马兄弟，那你说说，我——狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？ “马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。 “狗”：照你这么说，猪、羊、兔、老鼠，还有吓人的大老虎和咱们都是同一个纲——哺乳纲？ “鼠”：哺乳纲动物肯定也包括捕我、蝙蝠和蛇了？（说完竟遛进了洞） 抢答：哺乳纲的动物肯定也包括鼠、蝙蝠和蛇了？ 自主学习： 课件展示以下内容： 1、生物的分类依据：生物的形态结构等方面的特