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如何变 “厌学”为“乐学”——浅谈农村初中语文课堂中的愉快教学 ??? ????? 所谓“愉快教学”就是在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习，生动活泼主动地求得发展，并在学习过程的始终充分体验克服困难取得成功快乐的一种教学活动。在此，我结合我自己近几年的教学尝试，与大家交流一下语文课堂中的愉快教学，不到之处敬请大家指正。 ?????????? ????? ????? 三、设置悬念 ????? 悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情。在语文教学中，教师如能适当地设置悬念，不仅能引起学生强烈的探究心理，深入思考，而且能激发学生急切求知的欲望。如教《枣核》一文时，文章环环设置悬念，促使读者急于想知道答案：旧时同窗为什么要再三托付我给她带枣核；为什么旧时同窗见到我从家乡带来的枣核会感觉比珍珠玛瑙还贵重；为什么旧时同窗在物质生活优越、家庭事业都如意的情况下还要我给她带枣核，随着一步步的疑问，悬念逐渐解开了，原来她是要种枣树，而枣树是故乡的象征。文章结尾很自然的深化了主题，学生也很容易理解。悬念的设置，激发了学生迫不及待钻研课文的兴趣。 本文班主任教育案例分析----------关于如何处理“问题学生”之浅见由小学名师教学网收集整理，感谢原作者。更新时间：2010-10-29 20:18:51 对于刚刚大学毕业的我，自己还没有彻底摆脱做学生的稚嫩，就踏上了教师这个神圣的职业。心中对她既充满了憧憬，同时也感到非常紧张。毕竟这是一份简单之中透着复杂的工作。“付出不要求回报，”、“不付出又于心不安”，这样的大字报随时随地被贴在教师的内心深处，就这样，我带着忐忑之心走入了她。 在我还没有彻底融入她时，突然接手了本校最棘手班级的班主任。刚开始的时候，我感到很担心，也感到很害怕。毕竟在我担任这个班级课程时，就见识过几个让所有教师都会措手不及的学生，上课不带课本，作业不及时完成、各种课堂矛盾层次不穷，更有甚者出现不间断的打架斗殴现象，让人头疼不已。 尤其是本班的***和***，他们不但在本班是麻烦不断的学生，而且在全校也是能挂上名的“难缠鬼”，两个孩子从一年级打到五年级，从未间断过，“两天一小吵，三天一大吵，”吵着吵着，难免会出现拳脚之争。各科任课教师和班主任费尽口舌，苦口婆心，取得的效果都不太理想。“理照说，架照打”，好像与己无关，让人又气又恼。 我曾试图从他们的父母下手，可是曾经的一幕，让我改变了主意。我们同住一个村，相互之间也有所了解，现在孩子都是父母的心肝宝贝，容不得受一点委屈，因为孩子的关系让曾关系不错的两家父母也闹的很僵，甚至大打出手。就因为这样，两个孩子才这样肆无忌惮的“仇视”对方，容不得别人一点一滴的过失，不是他告他的状，就是他打他的小报告。 既然说服父母这条路走不通，唯一的办法就是从两个孩子入手，孩子毕竟是孩子，没有复杂的心理，也没有长久的“仇恨”，只是很单纯的认为，我父母不理你，那我也不能和你有什么交集。过了好久，我才发现我低估了他们之间的矛盾，也高估了自己的能力，别人长久以来都无法解决的矛盾，我也甭想马上就能处理好！ 后来，我分别找这两个同学谈过话，全是徒劳。他们是“公说公有理，婆说婆有理”，错全在对方的身上，自己是不得已才实施的“以彼之道，还施彼身”。如果让他们找自身的缺点，发现对方身上的“亮点”，全变的鸦雀无声，不管你再做出任何努力，也打不开他们那张“铁口”。 不得已对他们采取了“冷战”政策，反而取得了意想不到的成效。在那一刻，我突然明白，他们不是因为“仇视”对方而屡屡犯错，而是因为他们无事可做，课文不会读，作业不会做，，上课就像听天书，只能以“算计”别人来打发时间，可别人不吃他这一套，只能找他们的“老对头”。 找到问题的根源，首先，我在自己的课堂，故意找一些简单的日常用语让他们来回答，有时候还让他们来当“小老师”，种种有趣的游戏果然让他们有了很大的改变。然后，我又嘱咐其他任课教师多给他们点学习的机会，多两点关心，少一点批评。果然他们之间吵架打架的次数越来越少。 有一次，***旷课没到校，也没有请假。打电话到他家，他妈说他不太舒服。下午到校的时候，我关心了一下他的身体，然后意味深长的看了他一眼，并对他说：“**，你难道没什么话想对我说吗？”他好久没有说话，我一直在那耐心的等待着，终于…… “老师，我不应该没请假，违反了学校纪律”。 “那你说老师让你们请假是关心你们还是害你们啊！” “关心我们”。 “那下次你能做到不让老师担心吗？” “能！”这个能字说的斩钉截铁，那一瞬间，我知道他变了。 就在我转身离开的时候，我听到一个很微小的声音“老师，对不起了！”。突然我的眼睛