确定位置（一）说课稿.docVIP

确定位置(一)教学设计 内容摘要:教学设计依据课程标准和学情确定教学目标，并体现于教学设计全过程，教师将教育理念付诸于实践,树立为了每个学生的充分发展的思想和以课改为出发点的新观念。确定位置教学设计新颖独特，具有个性，依据教学目标，灵活整合教学内容和制定教学环节，设计恰当的教学情境和探索活动，并对照教学目标反思教学环节及其活动的教学价值。让学生掌握探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置，能在方格纸上根据“数对”确定物体的位置，渗透一一对应的数学思想，让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。 关键词: 确定位置 教学设计 设计意图 教学反思 一、内容与内容解析 1、内容 （1）、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 （2）、能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、内容解析 在此之前，已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础《确定位置》这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用本节内容是第一学段学习的发展，也是第三学段学习的铺垫他对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。目标图用学生已有的知识设计活动，丰富学生的感性并升华为理性认识尤为重要所以我把掌握确定位置，准确地说出某一物体的位置”作为本课的重点将“结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用数对正确表示位置的方法。作为本课的难点。、教法和1、主要采用的教法《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动学习方式。在此课改和我校开展“培养小学生自主学习能力”这一课题的大背景下，努力在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，并利用课件的交互灵活特点帮助学生掌握物体位置的方法 2、学法学生的学习主要体现在两方面： 1）、实践探索。本节内容与学生的生活实际非常贴近，实践性、应用性很强这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的因此让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。 2）、合作交流。本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流进一步培养合作意识合作能力数对是一种数学知识，它建立在坐标图中让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置使教学活动与直角坐标系统一起来我使座位图示抽象成方格图进而揭示用数对确定位置，。新颖活泼有创意教学本节课的教学打算分为以下个教学环节：用自己的方法介绍的位置 数学教学应从学生已有的知识经验出发，根据这一理念在一开课就设计了学生熟悉的座位，学生用自己的方法介绍的位置然后在交流汇报中让学生了解原来确定位置的方法是多样的可是这么多的方法在介绍位置时都要解释解释很不方便激发出学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性这活动的目的让学生自主探索确定位置的方法亲身经历探索确定位置方法的过程介绍的位置让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置问题2: 你们能用一个统一的，学生既是作为观察者，又是被观察者。让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置使教学活动与直角坐标系统一起来让学生处于观察者角色来确定位置，也就是以学生的左边为第一组。在学生会用统一方向的第几组第几介绍位置后，转移到用同样的方法介绍大屏幕上小青的位置，实现学生由被观察者到观察者的转换。统一规定以老师的左边（学生的右边）第一竖行为第一组，再由全班学生用第几组第几的方式来介绍班长的位置了降低难度我充分发挥多媒体的辅助功能，使座位图示抽象成方格图学生发现所在和都是一条直线，将每组每排都连成线，而自己就是这两条线的交点。学生通过体验，在头脑中清晰地建构了方格图。接着，我引导学生用数对表示法在方格图上表示出位置进而揭示用数对确定位置，认识数对及其表示的意义读法，从而。学生认识了数对确定位置之后，说数对，说出该数对所表示的是个同学老师说数对，学生，并且说是如何找出这位同学的，先找到第几组，再找到第几。通过这个找的活动，实质上是让学生理解数对所表示的意义：即第一个数表示第几组，第二个数表示第几。、层练习巩固新知用数对表示的位置将所学到的数对知识用到生活当中，加深对数对意义的理解。用数对表示自己的位置并把它写在练习本上查所写数对是否正确。（3）（，2）和（，），