初中信息技術课堂故事情境创设的特征分析何红梅.docVIP

初中信息技术课堂故事情境创设的特征分析 何红梅 情境创设是教学设计的重要组成部分，对课堂教学起到引领示范作用。一个有效的情境创设具有培养学生兴趣、激发学生思维、促进学生学习的功能。然而，人们对当前信息技术课程的定位还处于技术型课程的范畴，情境创设多以“任务驱动”方式进行，学生学习技巧还是单纯的“从技术中学习”（Learn from IT），而不是“用技术学习”（Learn with IT），较少运用人文知识创设问题情境，学生人文信息素养培养缺失。同时，新课标要求：“初中信息技术教材以培养学生的文本阅读、动手实践、技术应用能力为目的，以问题为重心，通过具体的任务展开解决问题的策略。解决问题的过程是学生尝试、探索的实践过程。”①故事情境创设正是关注当前初中信息技术情境创设在人文素养领域的缺失问题，围绕新课标在情境中激发学生兴趣，促进学习迁移，达成学习目标。 一、故事情境创设研究概述 （一）情境创设的理论依据 根据斯滕伯格提出的“三元智力理论”设想，人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体。智力统一体的三边可视为智力的三种成分：成分性智力、经验性智力、情境性智力。而情境性智力是个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。而所谓选择能力是指在多种可能性中选择其中一种以达到目的的能