初中思維碰撞课堂的建构与实践研究学习.docVIP

《初中思维碰撞课堂的建构与实践研究》 一、研究指向的问题 在世界各国教育目标中，“最为一致，也最重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力”。随着新课改的推进，“合作”、“展示”已经成为课堂两大流行词。学校以此为基础，进行了传统课堂改革尝试。目前，虽然逐步实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教改目标。但也出现了一些“异化课堂”、“形式课堂”：过分追求学生的“表现性展示”。课堂交流内容只是一些浅显的知识信息，学生的思维发展并没有真正得到关注，导致这些课堂新模式“有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气”。 林崇德、胡卫平在《思维型课堂教学的理论与实践》中指出：“课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。” 在课堂学习中，不同的学生对于同一问题的思维方式、深度、广度、理解角度等都存在差异，这种差异产生思维的碰撞。而课堂教学就应积极引导学生把自己的想法、策略与别人交流，让学生在思维的交流中产生碰撞，发现不同。学习如果没有多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，知识就难以真正理解和巩固，也就谈不上培养学生的创新精神和发散思维。 二、研究切入点 秋瑾中学二十年的发展历程，在硬件设施改善的基础上，重视学校软件建设，特别是校园文化建设，积累和沉淀了诸多的文化基因。学校依托